课程改革呼唤数学课堂教学方式多样化

李晨

新课程倡导新的教学模式，即让学生在教师的指导下，通过自己的感知、体验、时间、参与和合作等方式，实现教学目的。因此教师的教学设计应聚焦于课堂上每一个活动的处理过程，突出体现学生的自我探究与师生之间的互动。课堂已不是简单的“传授知识，训练技能”的场所，而应当是调整并培养学习者的学习策略，鼓励并引导学习者主动参与的教学空间。

一、新旧课程数学教学方式的一个实例对比

我以“二元一次不等式表示平面区域”的引入为例，分析一下新旧课程的不同之处。

可以看出，前者是传统的引入，以讲授为主，学生几乎完全在教师的安排下“听”课，虽然有回答问题，但却是被动的参与;而后者是“探究式”引入，以体验、参与为主，学生是在教师的引导下主动探究，教学主体作用十分明显。两种教学方式当中，教师所问的问题内容相同，但问题的出现次序和发问方式不同，前者的问题只起到了线索的作用，而后者更为“直线同侧的点符号相同”的学习打下了伏笔。可见教学方式的差异带来教学效果的不同。

二、新课程改革下数学教学方式的变化

教学方法一般可概括为四个大的方面：以语言传递信息为主的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;以直接感知为主的教学方法，如演示法、参观法;以实际训练为主的教学方法，如联系法、实验法、实习作业法;以引导探究为主的教学方法，如发现教学、探究教学、问题教学。传统教学方式强调“讲授”和“演示”，这样往往是课堂上教师滔滔不绝的讲，学生是被动接受、死记硬背，这种做法束缚了学生的思维与手脚，使他们丧失了学习的兴趣与信心，也阻碍了个性的发展，其结果是数学课让人感觉枯燥乏味。新课程改革强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。所以转变教学方式，是激活数学课堂的前提，转变教学方式，主要是倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，以及培养他们搜集和处理信息交流与合作的能力。

1、由重知識传授向重引导发展转变

我国传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。而新课程强调，教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就要求教师在讲授一个新知识时，应根据学生已有的认知水平，通过创设丰富的情景实例，让学生在教师的指导下进行探索、试验、概括、归纳、猜测直至验证。只有这样的教学才能促进学生发展。

2、由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走，教学过程往往是以“教”定“学”，长此以往，学生习惯于被动接受学习，主动性逐渐丧失。在新课程中，倡导教师在教学中重视学生的主体地位并充分发挥学生的能动作用，学生才是真正的主角。教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在教学中要重视学生的探究性和体验性学习，上新课时，根据学生的生活经验创设丰富的教学情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与合作交流等探索活动，解决问题。这样让学生充分参与教学活动，使学生体验到学习数学的乐趣，凸现出学生的主体性，不仅可以切实改变以往学生对数学感到枯燥无味的状况，更能培养学生的创新精神与实践能力。

3、由重结果向重过程转变

所谓重结果就是教师在教学过程中只重视知识的结论，压缩学生对新知识的思维过程，实行“题海战”、“填鸭式”，甚至让学生死记硬背一些典型的习题、例题，严重影响了学生创造思维的培养，扼杀了学生的创新能力。因此教师在教学中应该把重点放在对知识、思想方法的探索展示过程中，教师要注重揭示知识产生的背景和形成的过程，展现知识形成的思维过程，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真知。从而使学生的思维得到训练，能力得到发展。

4、由注重测验考试向多元评价转变

以往的课程评价，通常是以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度。新的课程标准改变了过去过分强调评价的甄别与选拔功能，更加注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在评价目的上，它是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高：要面向全体学生，照顾个别差异，让每个学生获得成功。在评价原则上，坚持指导性原则和激励性原则，使评价贯穿整个活动过程，通过评价来指导、激励学生的学习。在评价标准上，它体现开放性，尤其是研究性学习课程，要求教师应尊重、信任学生，尊重学生的个性化表现，保证他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人。在评价方法上，采取形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主，既注意对学生量性结论的评价，又注意对学生实质性结论的评价。

5、充分利用现代信息技术与其他学科资源

在课堂教学中，教师可根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。这样做可拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，提高教学效益。

三、如何实现课程改革所需要的教学方式

1、加强教师自我更新。

在新课改中，教师是新课程实施的直接参与者。因此，要实现课程的目标，教师是关键，教师对新课程的理解与参与是推进课程改革的前提。我们应努力更新和转变教育观念，充分认识自己在课程改革中的角色和作用：教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量;教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。这就要求我们每个人都应该认真切实地学习高中数学新课程的性质、理念、框架、目标和内容。在开设每个模块之前，通过查阅资料了解此部分内容的背景及教育价值，对教学内容做整体的研究，对比教材相对以往发生的变化，参考编写人员的教学建议，然后以课程理念为指导、结合学生学习的实际需要设计好教学活动。

2、信息技术的合理运用。

《课程标准》关于信息技术运用的理念比以往更加全面了：信息技术与数学课程内容的有机整合、增强数学的可视化、提高课堂教学效率、改善学生学习方式、信息收集和资源获取、计算工具。这样丰富的内涵给我们的教与学都带来了更大的开发空间。例如，倡导学生使用科学计算器进行数值计算、利用几何画板等软件研究圆锥曲线的动态变化过程等等。但是这些并不能完全取代教学，信息技术的运用一定要适当，不要为了用而用，是需要才用。

3、加强合作，积极开展备课组内的教学研究与资源共享。

教师作为课程实施的主体，面对的是严峻的挑战，单靠外出参加教研、学习，许多出现的疑惑、问题是不能及时得到解决的。所以教师与教师之间应加强合作，积极开展集体备课，分担问题，分享成功，通过不断的交流获取教学信息与灵感。而新课程的实施，尤其是信息技术运用的加强，又使教师的备课任务更加沉重了。如果备课组共同努力，分工合作，各人都把自己最好的成果拿出来与大家交流，通过教学材料的资源共享，可以减轻每个人的负担，从而有更多的精力投入教学研究。经过实际操作的验证，这种做法是非常有效且有益的。

我们只有不断学习新的教育理论和数学专业知识，提高自身素质，才能适应不断向前发展变化的课程改革，为教育改革做出应有的贡献。