工匠精神在中职语文课堂教学中的渗透研究

张婷婷

摘 要：本文首先指出了中职语文教学培育学生工匠精神的必要性，然后重点结合中职语文教学实践以及多方面的教学过程分析如何在中职语文教学中渗透工匠精神，指出中职语文教师要深挖教材资源、为学生提供拓展资源，还要结合现场教学、提高语文教师自身的“工匠精神”素养，以期为推进中职语文教学课堂改革及“工匠型”人才培养提供一定的参考。

关键词：中职语文;工匠精神;教学

中职语文教学中要注重融合“工匠精神”，培养学生的职业综合素养，让学生能够体会到“大国工匠”的坚持、传承、钻研、精益求精的精神内核，结合中职语文教材的内容来看，其中很多内容对于“工匠精神”的培养都有重要作用，教师要提高自己的职业教学意识，为学生设计具有“工匠精神”特质的语文课堂。

一、中职语文教学培育学生工匠精神的必要性

工匠精神是职业教育的灵魂，中等职业学校是培养工匠的学校，汉语是其他学科的基础，中职语文教材内容中很大的比重是对工作中所需的各种能力、知识进行教学，包括应用文的写作指导。这非常有利于引导学生建立执着专注、创新进取、淡泊宁静的工匠精神。因此，作为中职学校的语文教师要主动将提高学生的职业素养，提升其职业技能作为首要任务，不断增强工作的责任感和使命感。中职学校的毕业生假若能把工匠精神渗透到自己的工作中，学校的育人成果就自然会被广泛认可。

二、工匠精神在中职语文课堂教学中的渗透策略

（一）在教材和教学中挖掘“工匠精神”元素

中职语文教师在课堂教学实施过程中，一方面教授给学生自己对教材的理解内容，另一方面要聆听学生反馈的内容，努力做到教学相长，并且要注重挖掘教材内的“工匠精神”。就当前来看，中职院校语文教材重新编修后，融合了职业教育的一些内容，所选取的文章具有很强的思想性。不仅能够提升学生的语文素养，还可以指导学生实践。比如在教学《国家的儿子》一课时，着重培养学生的爱国意识和爱国情感，认识罗阳同志为了祖国航空事业殚精竭虑，以身殉职的高尚情操，在教学中向学生深入介绍“工匠精神”，指出 工匠精神是指工匠对其产品的细致工作、追求完美和完美、坚持和追求高品质商品以及不断改进的精神。其专业精神是一种基于从业者对职业的崇敬和热爱，以及认真的职业精神状态，让中职学生将自己的职业理想和国家发展联系在一起，在专业岗位上实现自己的人生价值，由此来激发中职学生刻苦学习技能的积极态度。

（二）通过阅读拓展来教学“工匠精神”

工匠精神在中国的实践中已经使用了很长时间，从古代中国象形文字的演变到笔划清晰、形式简洁的楷书，从文学作品的创新到诗歌和散文的内容，从《诗经》的形式到唐代现代诗歌规则的形成，再经过深思熟虑，写出最恰当、最准确的文章。这是语文精益求精，反复推敲斟酌，追求精准完美的工匠精神。《敬业与乐业》一文中，早在一个世纪之前，梁启超已经呼吁职校的学生要做到“敬业”基础之上的“乐业”，这与百年之后的“工匠精神”遥相呼应，正是“工匠精神”的另一种阐释。如沃尔特·艾萨克森的《乔布斯传》，他的故事既具有启发意义，又有警示意义，充满了关于创新、个性、领导力以及价值观的教育意义。如马修·克劳福德的《摩托车修理店的未来工作哲学》，这本书告诉学习者“应该成为一位独立的工匠，而不是一个待在格子间里、在信息系统前软弱无力的，或低级别的‘创造者”。因此，教师平时可开出一些书单推荐学生阅读，无形中提高学生的工匠精神。

（三）在作文教学中融入“工匠精神”

中职学校在进行作文教学引导的过程当中，可进行工匠精神的引导和培育，使学生产生认同感，提高学生的学习积极性，增强学生进行职业技能学习的热情。教师在培养学生工匠素养的过程中，要注重引导学生行为和把严谨敬业执着创新的职业技能、素质融入到作文教学当中，使学生能够进行相应的作文题材书写，提高学生的思想情感，增强学生的人文素质培养，使学生能够在书写的过程当中增强对工匠精神的领悟和学习。教师在写作教学过程当中要使学生能够充分的了解《中国制造2025》这一战略要求，培养学生的爱国热情，使学生能够更加有激情的进行学习和拓展，提高学生的竞争能力，增强学生的综合素质，为学生以后的学习和工作奠定一个良好的基础。例如，应用文写作教学是每个专业都应该基本能够掌握并学会运用的作文类型。如：《简报》《会议记录》《述职报告》等的教学，除了教学生掌握写作技巧外，还要将企业文化中严谨的工作态度渗透到教学中，让学生明白，应用文在企业生产中的重要性。

（四）实施语文现场教学

“语文现场教学”是指学生积极参与的实践课堂教学模式。它不同于普通高中的学习模式。普通高中学生有很高的觉悟，他们可以通过自主学习和课后自我巩固，实现知识的强化记忆与应用。中等职业教育的最主要目的是提高学生就业质量。从当前中职教育模式来看已经实现了实践教学、学徒制教学模式等的应用，所以语文教师可以借助一些实践现场来抓住“工匠精神”教育的机会，让学生在实践中掌握“工匠精神”。比如在组织学生参观企业时，教师可以让学生自由讨论如何树立正确的工作理念，使学生敢于畅所欲言，勇于参与，通过实践让学生感悟工匠精神。另外教材设置的《我们将来的事业》《产品推介》《分享我的创业策划》《模拟求职应聘洽谈会》等综合实践活动学习，以及《应聘》《介绍》《解说》《答辩》《协商》等口语交际的学习，既体现了职业教育的特色，也检验了学生的语文综合运用能力、职业素养，特别是工匠意识的践行情况。

（五）中职语文教师应具备“工匠精神”

语文教师要有“工匠精神”，主要在于语文教师需要具备工程师的实践特色，动手能力和作品意识。一个好的语文教师，不但要知道什么是好作品，而且要知道怎样让好作品得到推广和传播，让这些作品深入人心。中职语文工作者要实现有效的教学，培养学生适应不同专业需要的实践能力，构建“工匠精神”的雏形，还有很长的路要走。让学生主动接受“工匠精神”，需要语文教师善于挖掘教材中相关“工匠精神”元素。

三、总结

总之，中职语文教学视角下的“工匠精神”，要充分认识工匠的内涵，引导学生提高核心竞争力，以此作为未来发展的目标。“工匠精神”的形成来自教育教学的全过程。因此，中职语文教学也应承担起如何让学生自觉养成“工匠精神”行为的责任。

參考文献

[1]甘丽卿.在中职语文教学中培育工匠精神[J].职业，2020（08）：81-82.

[2]吕磊.中职语文教材中“工匠精神”教学资源的挖掘与应用[J].课程教育研究，2020（06）：45.