“互联网+”背景下混合式教学模式面临的问题及对策研究

刘秋喜 杜红梅

摘要：随着互联网+的不断深入推进，线上线下的教学模式在教育领域中的应用越来越普遍，也成为了互联网+时代最有效的教学模式之一。传统教学模式已经不能满足当下学生的学习需求，本文就“互联网+”背景下混合式教学模式面临的问题及对策展开相关探讨与研究。

关键词：“互联网+”背景 混合式教学模式 面临的问题 对策

信息技術的快速发展，互联网+不断衍生出了多种多样的教学模式，比如微课、短视频资源、翻转课堂、双师课堂、慕课、SPOC等等，不难看出当下创新教学是新课改急需解决的问题，而混合式教学模式则是最合适当下教育行业的创新模式。

1 混合式教学的概念

混合式教学指的是将传统学习和网络学习两者的优势结合起来，简单地说，就是既发挥传统课堂中教师的引导、指导、监督作用，又利用网络学习中学生的主观能动性。混合式教学不仅是教学模式，也是一种教学理念，代表了新时代教学思想，教师可以根据学生的学习需求在合适的时间选择性的运用教学模式，由此来实现教学有效性。

2 “互联网+”背景下混合式教学模式面临的问题

2.1网络教育与传统教育表面结合

现阶段，教师在混合式教学中往往存在将网络教育和传统教育表面看似是融合在一起，其实却只是一种表象。调查发现，在传统课堂上与学生面对面交流，在网络教育中却忽视了这一环节，比如教师将一些教学难点放在传统课堂，将一些简单的内容放在网络课堂中，这样一来学生便会认为网络学习并不重要，所以教师一定要有机结合网络教育和传统教育。再比如有的教师为了保证网络学习效率，直接以自己为中心，忽略了学生的主体地位。不论是传统教育还是网络教育，主体都是学生，需要充分尊重学生的课堂主体地位，在网络教育中教师也在强调学生的主体位置，但是调查发现都是一种“表象”，大部分都是形式主义。

2.2网络教育与传统教育实质分离

混合式教学模式需要将传统教学与网络教学的所有优点融合在一起，但是受学科、教学资源、学生个体差异的影响，教师在设计混合式教学时很难真正将二者的优点全部融合，可以说二者在实质上是分离的，甚至是交互缺失，既然存在缺失就导致造成一定的取舍，比如一些实操性、动手性强的课程，需要教师通过面对面的教学方式来指导、监控学生，或者是一些抽象性比较强的课程，教师只有面对面观察学生的表情，才能真正了解学生是否掌握知识，还是存在“滥竽充数”、“不懂装懂”的情况。

2.3学生对混合式教学缺乏正确认知

在互联网+时代下混合式教学活动中，学习氛围比较自由，学生可以根据自己的学习需求自由下载学习资源和信息，这个过程中学生的主观能动性得到了大大激发，相较于传统课堂的一刀切，混合式教学模式更有利于学生的个性化、全面化发展，但是每个学生都是独立的个体，适应能力、学习能力、自制能力不同，所以在混合式教学学习中学习效果也不同，且存在着比较大的差距。对于一些主观能动性强的学生来说，可以在短时间内适应这种教学模式，并且可以积极参与、按时完成作业;对于一些依赖性比较强的学生，他们的自制力和积极性都比较低，尤其是在没有教师现场监督的情况下，很难紧跟教学进度，整体学习效果并不理想，以上这些现象都是因为学生对混合式教学缺乏正确认知，需要任课教师和家长给予正确的引导。

3 “互联网+”背景下混合式教学模式问题优化对策

3.1明确学生地位，提高混合式教学融合度

在传统教学中，学生长期处于被动接受知识的位置，但是在混合式教学模式中，学生不仅要接受知识，还要主动参与学习活动，在学习过程中学生要明确学习目标，按时完成课时作业，严格要求自己的行为和纪律，实现高效的自我管理。因此，教师需要给学生重新定位主体地位，在潜移默化中引导学生逐步转变，从被动的学习转变为主动地学习，混合式式教学模式提倡学生自主学习，所以教师在设计课程时，一定要结合学生的实际情况，分层次布局课程，为学生设计合适的教学框架，确保学生主观能动性的稳定提升。

3.2创新评价体系，提高混合式教学有效性

在传统教学中，教师评价学生的唯一标准是分数，这样一来会将整个班级的学生优差分级，当学优生和学差生之间的距离越来越大时，教师需要腾出时间和精力来转化学差生。而混合式教学模式讲究的是“一视同仁”，每个学生都可以取得进步和学习成就，因此教师需要建立多维度评价体系，而不是一味地依靠分数。比如教师可以从学生课堂表现积极性、参与度作为评价参考系数之一，也可以将学生课后作业的完成情况和对学习的情感态度作为评价，评价指标越宽，学生的教学活动参与度也会越高，从而也会有效提高教学有效性。

3.3增强师生交流，提高混合式教学互动性

相较于传统课堂，混合式式教学模式的互动性比较低，所谓的课堂互动包括师生互动、学生之间互动两个方面，师生互动主要依靠在线平台和社交软件来完成，比如微信群聊天、单独聊天等等，在疫情期间“停课不停学”政策下，大部分教师都是通过微信来与学生保持沟通交流，且取得了不小的教学成就。但是混合式教学模式下，学生之间的互动却减少，一是因为学生没有多余的时间进行小组讨论，二是一些技术性的问题得不到解决，再加上学生自制力的原因，所以线上教学一直都强调自学，但这并不意味着学生就需要与同学互动。针对此类问题，教师可以利用异步交流工具提高学生课堂互动频率和参与度，教师也可以在情况允许的条件下，开展线上交流活动等等。

3.4重视课后反思，提高混合式教学完整性

学而不思则罔，对于教师来说也是一样的道理，教学过程是教师与学生双方共同完成的，在学生反思方面，一般都是教师让学生对自己本节课的表现进行自我评价打分，然后再根据教师的打分进行综合分析，了解自己的学习情况，在提高学生自我评价能力的同时，帮助学生养成良好的“吾日三省吾身”的习惯。在教师教学反思方面，教师可以向学生提问对课堂教学的意见，并鼓励学生积极反馈，然后根据这些建议进行针对性的调整和整改，从而更好地实现教学目标。总之，教师应该始终将教学反思与反馈贯穿在混合式教学课堂中，只有这样才能不断完善课堂构架，同时教师和学生在不断的反思中提高自己的教学能力和学习能力，以及思维能力和纠错能力，而且没有教学反思的课堂是不完整的，其他教学模式下的课堂也不例外。

4 结束语

互联网+时代，混合式教学模式有着很大的优势，虽然在实际操作过程中仍然有一些不完善的地方，但是这种教学模式可以节省更多的课堂时间，将学生的主观能动性积极充分挖掘出来，只要教师不断发现问题、解决问题，逐步完善混合式教学模式，在未来一定可以实现最优教学。

参考文献

[1]黄荣怀.混合式式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

[2]詹泽慧.混合式学习活动系统设计策略与应用效果[M].广州：华南理工大学出版社，2011.