基于合作文化导向，建构语文学导课堂

合作指个人和个人、群体和群体之间为了达到某种共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式。学者迈克尔·富兰等人研究认为，合作文化是学校文化的重要部分，包括教师的合作、学生的合作、师生的合作和家校合作等部分。在初中语文教学中，要构筑高效的语文课堂，就要基于合作文化导向，引导学生通过合作意识、合作能力的培养，形成良好的合作学习品质，进而提高教学效率。要更好地引导学生合作学习，就要构筑学导课堂，学导课堂指“以学为先、以导为脉、学导相融、以活见长、以实为要”的课堂，能让学生将独立思考和合作探究结合在一起，相互补充，提升学习效果。

一、创设情境，以学为先

合作文化导向的学导课堂建设要注意实现由“教”向“学”的课堂的转变，要体现出学生的主体性，促使其表现个性。要激发学生的主体性，就要给学生创设情境，使得学生处于良好的、积极的心理状态，这样就能更积极主动地投入到自主学习中。

《春》是一篇优美的散文，要引导学生更好地赏析作品，体会作品中的情感，就要先创设情境，将学生带入到特定的情境中。用多媒体课件展示春天的美景，配上优美的音乐，引导学生诵读这篇文章，并在诵读的基础上自主学习。“大家找一下，这篇文章中一共使用了多少修辞手法，有哪些句子是你觉得很好的。”在学生先行自主学习之后，引导学生展开合作探究，引导他们交流自己最喜欢的一句句子，并说说有什么感受。如有学生提出：“‘像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着这句子写得十分好。”但是有学生提出：“只不过是用了比喻加排比而已，修辞手法多了点，别的也并没有什么好的。”此时要引导学生合作探究，说说这个句子是否真的好。学生在交流中发现：“三个比喻分别从雨的密度、光泽度、细度这三个不同的角度入手比喻，所以是一句很精彩的比喻句。”学生在教师的引导下更深入地赏析了这篇文章。

优美的多媒体课件，激动人心的比赛活动，具有悬疑性的问题，这些方法都有助于创设情境，将学生带入到自主学习的状态。这样学生就能以学为先，并在自主探究的基础上和同伴进行互动交流，起到合作学习的效果。

二、适时介入，以导为脉

在学导课堂构筑的时候，教师要基于合作文化导向，积极和学生进行沟通。在这种情况下，教师和学生是合作关系，教师不是直接将知识灌输给学生，也不是全部让学生自主领悟，而要和学生分享理解，促进其学习。这样的学习不是单向的付出，而是合作的过程。此时教师要注重适时介入，用问题进行引导，促使学生把控学习方向，并引导学生自主提问，提高学习效率。

学习《孔乙己》后，引导学生进行合作探究，说说这篇文章展示了一个怎样的人物，说说孔乙己具有怎样的特点。在学生探究的过程中，认识到了孔乙己具有迂腐的特点，认为这篇文章展现了科举制度对知识分子的毒害，此时学生的分析陷入了僵局，再也无法深入下去了。教师要加入到合作探究中，适时介入，用问题引导学生思考：“孔乙己难道就只是一个好吃懒做的人吗？他的身上没有一点优点吗？”这个问题促使学生打开了思路，学生认识到孔乙己分豆给小朋友，其实是一个很善良的人。他们进而开始探究为何一个本性善良的人会沦落到如此田地，进一步感受到了封建科举制度对人的残害。此后再次引导学生进行自主思考，说说还可以从哪些不同的角度入手分析。如有学生提出可以分析其他人对待孔乙己的态度，打开了合作探究的新思路，学生围绕这一点展开了主动合作分析。

主题探究是学导课堂的关键点，在引导学生探究的时候，教师不能坐视不理，也不能包办学生的探究活动，而应该采用适时介入的方法，在學生的思维陷入僵局的时候进行引导。这样才能起到师生合作，有助于提升学生的探究能力。

三、展开对话，学导相融

基于合作文化导向的学导课堂要求调动学生学习的积极主动性，充分发挥其主体作用。因此要调动学生的多元对话，引导其展开师生、生生、生本对话。在这样的学习中，学生是学习的主人，不是知识的消极接受器。所以在学导课堂中要引导学生积极展开对话，运用师生对话、生生对话和生本对话进行相互交融，进而起到思想互补、集思广益的效果。

学习《社戏》的时候引导学生运用合作表演课本剧的方式进行另一种方式的多元对话。在编演剧本的过程中，学生要深入研读课文，探究如何能体现出孩子们的天真，这样就促使学生展开生本对话。在合作编写时要就一些不同的观点进行探究，如有学生认为要将“我”塑造得傻一点，这样能突出其他孩子的聪明。但是也有学生不同意这样做，认为要展现出孩子的天性，而不能故意塑造彼此对立的形象。在学生表演结束后，教师要进行导学，展开师生对话，此时要引导学生思考自己的表演是否能很好地展现作品中的人物形象，是否体现出了人物的性格特点。“大家注重展现了孩子的形象，那么成年人呢？在《社戏》中的成年人是否也保持一份纯真呢？”这些问题引导学生深入思考，对作品的理解也更为深入。这样学生就在多元对话中深入体会了作品，并交流了彼此的思想。

在以合作文化为导向的学习活动中，要鼓励学生展开班集体讨论探究，通过对话、争论、答辩等多样化的方式，引导学生各抒己见，最后总结问题，让学生的思考更深入。教师也要随时展开师生对话，点拨学生，帮助其共同解决问题。

四、捕捉生成，以活见长

学导课堂要求学生在教师的引导下展开合作探究活动。课堂是学生作为主体人的思想和情感交流场所，要激发其自由天性，促使其展示自我。这样就要抓住课堂生成瞬间，以活见长，结合学生的学情进行特定的指导。若能抓住学生存在的问题，出现的矛盾，以之作为生成资源，引导学生深入思考，则能让学生学得更“活”。

学习《背影》时，组织学生展开自主探究的活动，说说从中能否看出父子的关系，并说说这种父子关系对自己是否有启发。然而在讨论中，学生的讨论方向逐渐出现了偏移，如有学生表示：“‘我其实就是一个‘妈宝男，他看不上父亲对自己的帮助，但是又不主动承担责任。”学生的思考方向出现了偏差，在这个时候教师就要及时出现，抓住生成资源，对学生进行灵活地引导，建构语文学导课堂。“在阅读这篇文章的时候，我们要关注的重点是什么呢？文章中几次说到了‘背影，‘我又几次都流泪了，这又是为什么呢？在了解了这些问题之后，我们再来看‘我是怎样一个人吧。”这样就及时把握住了课堂生成资源，促使学生关注文章的重点。学生逐步认识到：“这篇文章主要想说的是父子之间的情感。父亲送别孩子，以后可能很难见面，所以竭尽全力想要帮助‘我。这种时候‘我才体会到父爱，又怎么能拒绝父亲的好意呢？”学生认识到了之前的看法有所偏差，对文章的理解也更深入。

教师作为学习的指导者、组织者，要及时把握学生的学习情况，时刻把握住生成瞬间，并结合生成资源灵活地展开教学。这样的学习以合作文化为导向，教师捕捉生成资源，并展开指导的过程也是一种师生很好的合作。

五、强化语用，以实为要

学者杜威认为教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他主张“在做中学”，在问他中学。要构筑以合作为导向的学导课堂，也要注意这一点，要引导学生强化知识的运用，在合作展开语用实践的过程中实现“在做中学”。在展开语用训练的时候要注意以实用为关键点，鼓励学生围绕生活中的各种实际问题进行分析，进而提升语言建构和应用能力。

《紫藤萝瀑布》是一篇优美的文章，在教学中要引导学生自主探究作品的写作手法，思考作品如何将自然景观和对人生的感悟合理融合在一起，如何做到不着痕迹地过渡。在学生有所感悟后，引导其参加语用实践活动。组织学生合作活动，分成若干小组，或细心观察校园，或借春游之机，寻找“最让人心动的风景”，然后结合自己的想法进行创作。最后鼓励学生分享作品，看看谁的作品具有课文的神韵，同时又没有抄袭课文的嫌疑，能写出自己的创意。学生就这个问题展开了互动讨论，如有学生提出：“这篇文章别出心裁地从蜜蜂的角度写了一朵花的衰亡，进而感悟人生，我觉得是很有创意的，视角很独特。”在交流中，学生的语用能力得到提高。

在基于合作文化导向的课堂中，要积极给学生搭建平台，引导学生展现自己在语用实践中获得的成果。学生在平台中能更好地进行交流互动，博采众长，这样他们自身的语言能力也会随之而得到提高。

在初中语文教学中要基于合作文化导向，构筑语文学导课堂。这样学生就能结合各种问题进行自主学习，在独立思考的基础上和同伴进行相互讨论。这种学习方法能促使学生相互合作，师生也能通过边学边导的方式引导学生进行思考。这样就能让课堂教学更高效，促使学生共识、共享、共进，产生教学相长的效果。

刘欣颖，江苏省南通中学附属实验学校教师。