“生活即教育”

王瑧

摘 要：在“生活即教育”理念下让“教育回归生活”，体现高中政治知识来源于生活的本质特征，才能让学生用政治思想充实自己头脑，在面对生活问题时更好使用思想政治知识去解决。但在实际使用过程中，受应试教育与传统教学方式的影响，“生活教育”开展浮于表面，流于形式，并未有效生活与教育结合起来。针对此特从高中思想政治教学现状与不足入手，讨论生活教育在高中思想政治教育中应用的意义，最终结合教学实践提出针对性的“生活教育”策略，希望研究能够促进高中思想政治教育的发展。

关键词：高中政治;生活教育;教学创新

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.046

高中思想政治教育内容大多来源于现实生活，教师教学过程中也鼓励学生将知识与生活紧密联系起来，将知识应用到生活之中。在2010年制定的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确指出“积极开展研究性学习、社区服务与社会实践，将理论与实践结合”。具体到高中思想政治教育，则要求让课堂中抽象的知识与学生实际生活联系，一方面让学生在学习中品味生活真谛，形成正确的世界观、人生观和价值观;另一方面在联系过程中也可以让学生透过生活现象，来理解课堂知识，将枯燥的课堂知识生活化，以此激发学生参与学习的热情。从实际情况来看，高中许多教师已经认识到思想政治教育生活化的意義，但在实践中还存在多个方面的问题。

一、高中思想政治教学现状

高中思想政治课的生活化改革已经成为共识，许多一线教师在教学过程中也不断进行了实践。但是由于对生活化教学模式认识不足，在实践中还存在一些问题，影响生活化教学的成效。例如许多教师教学中为了引入案例而牵强附会，举例不符合生活实际;也存在举例没有从学生生活体验出发，生活案例生硬死板等“伪生活化”问题，主要体现在以下几个方面。

首先，高中思想政治教育中生活化教学模式应用难以深入，生活化案例与教材知识点之间缺少有效整合。生活化教学模式的关键在于将知识与生活紧密联系起来，促进知识的生活化改造。但在实践中，许多教师为让枯燥的思想政治教学活动更加生活化，更加有趣，会主动加入一些生活案例来导出知识点。但是在教学深入时，却没有对案例进行深入剖析，导致学生学习中只见情境不见回归，影响生活案例教学目标。其根本原因即是教师对所选择的案例过于随意，未能进行有效的筛选、加工，在应用过程中也是流于形式，难以有效服务课堂教学工作。

其次，受到应试教育影响，生活化教学模式实施不佳。高中教学中面临着升学压力，所以学校领导往往是以考试成绩来衡量教学质量，而教学成绩又直接关系着教师职称、薪酬等各种福利。在这种背景下，许多教师只能以大量灌输知识的方式让学生不停地练习，以此方法来加深记忆，而不能让学生在生活案例中体验知识。从学生角度而言，在面对升学压力时也往往会选择死记硬背的方式来提高思想政治成绩。在面对教师生活化教学模式时，甚至有部分学生存在抵触心理，在一定程度上影响教学质量的提升。

第三，在教学方法上，生活化模式强调学生的亲身体验与知识探究，这才是生活化教学模式本质。所以开展中要结合学生个性、已有知识等各个方面的差异，针对性进行教学活动，甚至根据知识的不同采用不同教学方法，将生活化理念渗透到思想政治课的方方面面。这就需要教师教学中牢固树立以学生为主体，教师为主导的教学意识，充分发挥学生学习的主动性，让思想政治课不再简单地传授知识，而是将之作为学生全面发展的重要保障，为学生构建一个有机学习系统，促进学生知识与实践能力的均衡发展。

二、“生活教育”在高中思想政治教学中的优势

在生活教育理念中，生活实践与教学主题是紧密相关的。所以教学中需要将学生、教材、教师、生活紧密联系，在共同的参与下让学生掌握理论知识与应用于生活的能力。教学过程即是学生体验生活的过程，在体验之中完成知识的构建。由此可见，生活教育在思想政治教育中可以分为两个阶段，第一个阶段是根据学生已有的生活经验，结合教材内容将思想政治课本知识引出，提高学生知识理解能力与课堂教学成效。第二个阶段是学生掌握理论知识之后，还需要学会如何在生活中进行应用，在日常生活中去检验知识的真实性、实用性，同时达到巩固课堂所学知识的目的。

其次，课堂就是教学活动开展的主要阵地，高中学生常年在校园内生活，生活真实体验比较少。获得知识的途径大多是通过书本和教师。在这种封闭式环境中，学生知识难免存在一定局限性。在生活教育模式下，教师将高中思想政治教育内容引入课堂之中，也要鼓励学生走出课堂。例如教师教学中可以借助生活中真实场景、热点事件开展教学，在课堂中模拟、构建真实生活情景，然后鼓励学生思维思考，直接获得知识活动。这不仅有效弥补了传统教学方式的不足，也有利于学生思维、交流能力的发展，从多方面，以全新的方式让学生来掌握知识，了解生活，贴近生活。

第三，高中思想政治课堂中，实践生活教育也顺应教学改革与时代发展需要，适应当代在校生的心理发展需要。例如，在高中思想政治教育中大致可以分为经济与生活、文化与生活、政治与生活、哲学与生活，这些内容大多以生活中的案例为主线，具有强烈的生活特性。如果教学中不能突出其生活特点，而是照本宣科，脱离生活。那么高中思想政治课就成为无根之木，缥缈虚无，失去了思政课的价值。所以“生活即教育”能够帮助思想政治教育内容融入学生生活，实现人才培养的“返璞归真”。

三、生活教育模式在高中思想政治教育中的应用策略

（一）从学生视角出发，科学选择教学资源

高中生生活经验较为缺乏，如果在思想政治课中以成人视角来选择案例，那么就会出现案例不符合学生认知，影响学生学习的现象，使得学生对相关知识乃至于对事物失去准确的认知。因此生活化教学模式中要科学选择案例，从学生视角出发，以学生认知为基础。例如在教学《文化政治和经济的关系》这一课时，教师可以选择一些本地的人文地理概况，当地历史发展与风土人情，让学生在自己熟悉的场景中感受其中的理论知识。而且在这种熟悉内容中，每个学生对这些案例内容都略知一二，可以让学生在课堂中结合自己已有知识进行讨论，激发学生参与学习的兴趣。学生对生活案例的关注度较高，来源于身边的实际事件，那么其学习热情和积极性也会越高，进而达到提升生活化教学效果的目的。

（二）课堂构建真实场景，引发学生思考

生活化教学模式的关键是教学内容与生活实际的融合，让知识更加贴近学生生活;将知识与学生生活融合起来，才能引发学生对知识、对生活的思考，进而探索新知，掌握新本领。这就要求教师在教学中要为学生创建一个真实的生活场景，将生活引入课堂。生活情境可以是自然情境，也可以是校园生活情境或者社会生活情境。构建中既可以是教师用语言去构建，也可以采用多媒体等现代教学手段进行情境再现;又或者是让学生来扮演相关角色，进行情境演绎。无论哪种方式，目的都在于让学生深入其中，开展一系列的学习、体验活动。教师恰当的引导，尤其是针对一些较为抽象的内容时，通过学生的实践可以让高中政治课堂教学充满生机，使学生在愉悦的氛围中体验、感悟知识。例如在学习《政治生活中的民主管理》时，可以结合学生耳熟能详的班干部选举，让学生了解如何通过班级实现自我管理，自然过渡到新的知识点的探索中。

（三）引导学生积极参加校外实践

课堂教学往往是理论大于实践，对于学生而言是枯燥单调的，甚至思想政治课被贴上“背诵”“说教”的标签，导致这一情况的根本原因是学生没有认识到思想政治知识的本质与对生活的指导价值。因此在教学中教师可以根据教学内容引导学生主动参加课外实践活动，真正实现理论知识与社会实践的融合，让学生在实践活动中学会如何独立思考，培养学生敏锐的观察能力。例如在讲授“中华文化”的理论知识时，教师在课后作业设计中可以转变方式，减少学生书面作业量，带领组织他们去当地博物馆、展览馆亲眼参观文物和古董，亲身感受博大精深、源远流长的中华文化，在实实在在的中华文化魅力面前，通过激发学生由衷的爱国情感让他们自觉主动地学习与中华文化相关的知识。

（四）完善生活化教学评价机制

在生活教育模式下，必须对传统教学评价机制进行改革，摒弃传统以测验分数、考试成绩来衡量学生学习成效的单一方式。在生活化教学模式中也需要采用生活化特点的评价方式。首先在评价内容方面，高中思想政治生活化教育中要关注学生沟通能力、实践能力是否提升，将学生成绩与日常表现、思想道德水平结合起来，形成动态性评价机制。其次在评价方法上要关注学生日常生活，对每个学生做出发展性评价，并将评价信息及时反馈，引导学生明确发展方向，进而促进学生不断完善自己、优化自己。

在新课程改革背景下，高中思想政治课也日益生活化，在推动教学改革的情况下对教师也提出了更多的挑战。传统灌输式教学方式已经难以满足现代教学与人才培养需要。面对高中思政课教学中“伪生活化”问题，在教学中我们必须要从学生实际认知能力与已有知识出发，以学生全面发展为导向，制定符合学生兴趣的生活化教学模式。科学创设教学情景，实施体验式、探究式学习，牢固树立知识来源于生活并服务生活的理念，推到高中思想政治课的生活化改造。

参考文献：

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[4]梁国锁.高中政治实施“生活化”教学策略探究[J].亚太教育，2015（31）.

作者简介：王臻（1975.5— ），女，汉族，甘肃秦安人，中学一级，研究方向：高中政治课教学。