新课程下的小学数学游戏化学习实施浅析

摘 要：在小学数学新课程标准下，传统小学数学活动中采用的以教师主体的“填鸭式”教学理念、教学模式明显不能满足当下的小学生数学培养的目标。新课程标准也为小学数学教学提出了新的标准和目标，要求能够确定小学生的主体性地位，发挥其自主学习能力，提升其数学核心素养。游戏是小学生喜闻乐见的一种活动方式，在小学数学教学活动中展开数学游戏化学习渗透具有现实意义。故此文章展开对新课程下小学数学游戏化学习实施的重要性分析，探讨小学数学游戏化学习实施的原则和具体的措施，以期为新课程标准下的小学教学活动提供参考和借鉴。

关键词：新课程;小学数学;游戏化学习;实施方式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.039

自新课程改革实施至今，小学基础教育活动实现了天翻地覆的变化，教师越来越重视高效化、科学化、趣味化的教学模式，旨在能够打造高效课堂活动，推动小学生的全面发展。对于小学数学学科而言，数学理论具有抽象性，数学知识体系具有逻辑性，如何展开小学数学课堂教学活动的高效发展已经成为众多小学数学教师主要的研究课题。在教师的科研探索中，一些新颖的、独特的、创新性的教学模式出现在小学数学课堂实践活动中，很好地激发了小学生的数学学习兴趣，更进一步地接近了小学数学新课程标准目标。

一、新课程下小学数学游戏化学习实施的意义

（一）游戏化学习是新课程背景下小学数学课程重要创新

随着教育改革进程的不断深入，当前教育呈现出良好的形式，作为我国教育体系重要环节的小学阶段基础性教育，也呈现出快速发展的趋势。以小学数学课程为例，在新课程标准背景下，要求学生的思维水平、创新能力、逻辑能力以及数学基础知识水平都能够得到较好的提升和发展。但事实上受到传统教学模式以及教学理念的影响，当前小学数学课堂教学活动不能够满足当下的教学发展要求。通过分析现有的教学情况可知，学生在课堂中存在数学自主探索的积极性不高，学生的数学学习兴趣不高等问题。因此当务之急是能采取一种新颖的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，将数学抽象知识转变为简单的小学生都喜闻乐见的形式。游戏化学习实施正是基于小学生游戏的天性，让小学生能够边学边玩，在潜移默化中掌握数学的核心素养。

（二）游戏化学习是新课程背景下小学数学教学任务实现的重要渠道

党的十九大报告中强调了教育的重要作用，提出了社会主义现代化社会的建设和发展急需高素质的新型的人才队伍。小学阶段作为素质教育的基础环节，要能在小学教学阶段实现对小学生的核心素养培养，为小学生的后续学习打下良好的基础。因此未来满足当前社会对于人才的需求，开创一个相对开放，充满生机的教学体系，培养适合国家发展的人才成为新课程教育改革的重要目标任务。这就要求教师改变传统的教学模式，注重对于小学生的综合能力和知识应用能力的培养。游戏化学习实施正是将小学生放在学习的主体地位上，发挥小学生的主观能动性，实现数学的探索创新学习。

二、新课程下小学数学游戏化学习实施的原则

（一）小学数学游戏化学习实施必须针对数学学科

数学游戏化学习就是要通过游戏化的教学学习模式来开展小学数学教学活动。在素质教育以及新课程改革的双重背景下，小学数学教学活动必须具有高效性，不断开拓小学生的数学学习视野，提高数学探索实践的能力。因此在游戏学习实施设计过程中，要具有针对性，立足数学课程标准，围绕课程重点和课程难点展开。还要求數学游戏化学习必须注意效率性。由于在素质教育背景下，小学生要学习的其他学科知识较多，数学的课程安排不再同传统小学数学活动一样，一天之内有好多的数学课时，对此在数学游戏化学习实施中，必须能够基于该教学现状，让游戏化学习实施能够发挥巨大的教学效果。如在小学数学课堂中，展开小学生的图形的理论教学，采用传统的问题教学法，小学生能够在5分钟之内掌握该理论，并在一个课时之内实现对该理论的举一反三，融会贯通。而采用游戏化学习活动，要花费半节课的时间来设计游戏，展开游戏，同时花费一个半课时的时间让小学生掌握该理论并且学会应用该理论。由此可知，小学数学游戏化学习的实施并不是随意的，而是要能够尊重数学学科特点，展开科学合理的游戏化学习设计和实施。

（二）小学数学游戏化学习实施必须以学生为主体

新课程下学生才是数学课堂中的主体，不论采用何种教学方式，都要以学生为主体，展开实际的教学课程设计。以小学数学课堂中游戏化学习实施为例，更要能以学生为主体。第一是以学生的认知能力为主体，在课堂中要求采用简单易懂的游戏，确保游戏的娱乐性和教育性，而非通过游戏来为难学生的数学学习活动;第二是要求能够以学生的个性化发展为主体，不同的小学生的性格爱好、学习基础不同，在数学课堂活动中必须遵照小学生的个性化发展，如在数学游戏化学习实施中，教师不能采用一种游戏方式来应对各种数学知识，应对各种年级的学生，要能够根据小学生的发展情况，不断优化创新游戏模式。

三、新课程下小学数学游戏化学习实施的有效措施

（一）以生活素材为主要内容，激发学生的参与兴趣

设计怎样的游戏化学习活动，才能够吸引学生的学习兴趣，激发学生的参与活跃度，已经成为新课程标准下小学数学游戏化教学模式应用的重点。当前可以通过生活化的数学素材为主要内容，拉近学生同数学游戏的距离，也拉近学生同数学知识的距离。如在小学数学的应用题教学中，教师要能够借助生活化的素材引申展开数学的路程速度公式的实际应用和学习。教师首先抛出游戏的主题“说说谁先到家”，让学生各自提出自己回家的交通方式;其次让学生在课前做好资料的收集，询问家长或通过自己查阅地图的方式，明确自己回家的路程。之后在课堂上利用课前5分钟的时间，展开该游戏活动。一方面通过该数学游戏，学生对于第二天所要展开的数学教学活动充满兴趣，甚至是在预习过程中，已经将各种路程距离、速度时间的公式计算应用出来，同时还计算出了父母的单位到家的距离情况，通过这一游戏设计活动，有效地导入了课堂教学活动，还激发了学生自主探索的主动性和积极性;另一方面是通过该数学游戏活动，教师更好地活跃了课堂氛围，提升了学生的数学知识的实践应用能力。

（二）以多种游戏活动为根本，满足学生的学习需求

好奇心是推动小学生探索创新发展的关键所在，在小学数学教学活动中，要想实施游戏化学习活动，教师必须能够遵循小学生不断发展变化的兴趣和爱好。在数学游戏化实施过程中，教师通过多种游戏活动统筹应用的方式来满足学生不同时期的不同学习动机需求。如对小学低年级的学生而言，数学教学重要的在于能够拉近学生同数学知识的距离，让学生掌握数学基础知识，拥有数学思维能力。同时低年级的小学生认知能力发展不齐全，教师采用了多样化的简单的游戏。如为提升小学生的数学计算能力，教师采用抢答的游戏，由教师出题，学生抢答;在乘法口诀表教学中，教师采用九九乘法表的游戏方式。而在中高年级中则可以采用任务型的游戏活动，激发小学生的急症意识和合作意识。如采用攻城略地的小游戏，两支队伍要达到一个目的地，路途中会遇到各种各样的数学问题，其中包含大量数学计算任务，大量的数学几何、数量等知识内容，要求学生在最短的时间内完成任务，就需要小组内的学生各自分工，以完成这些数学问题的解答。

（三）以多种教学手段为辅助，推动学生的数学能力的全面发展

小学数学教学活动中必须能够针对不同的数学知识、不同的学习情况采用最佳的教学模式，才能够达到最佳的教学效果。因此在小学数学游戏化学习模式的实施中，并不单单依靠游戏活动，更要求能够采用多种教学模式。对于游戏活动而言，目的在于激发学生的数学学习兴趣，而要想实现小学生的全面发展，还要求能够借助游戏活动来展开多种数学教学方式。如上文提到的任务型游戏活动，正是基于游戏化学习的基础展开分组教学以及任务导向教学，从而让学生的数学思维素养能够得到发展。

（四）以数学总结反思为结局，实现小学数学教学质量优化提升

游戏化学习实施仅仅是一种教学方法，并不能完成数学学习效果的评价。所以在展开游戏化学习实施之后，还要求能够进行教学反思，总结游戏教学的教学成果。这能有效避免学生和教师过度沉迷数学游戏活动，而忽视原本的数学教学任务目标，脱离了课堂學习内容。当前教师可以通过布置课后数学游戏作业的方式，实现学生课堂活动的总结归纳。

综上所述，游戏是孩子的天性，对于小学生的教学学习活动而言，要能够激发小学生学习探索的好奇心和兴趣，才能够使其形成良好的学习习惯和学习思维。因此借助游戏活动展开基础课程教学已经成为新课程标准下的基础教育广泛应用实践的教学新模式。当前要想发挥小学数学游戏化学习的作用，并不能随意引导小学生通过游戏展开课堂活动，必须遵照一定的设计实施原则，确保小学生能够真正通过游戏掌握数学基础知识或是数学核心素养。同时还需要教师能够以生活素材为主体，激发学生参与数学游戏的兴趣。通过多种教学手段融合在一起设计数学课堂活动的方式，确保小学生的全面发展以及基础知识的掌握;最终还要求能够做好游戏化学习的闭环关系，让小学生能够展开学习反思，教师也由此总结教学成果。如此才能够提高小学数学游戏化学习实施的积极作用。

参考文献：

[1]张善勤.小学数学课堂游戏化教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）.

[2]黄大欣.游戏化教学在小学数学课堂的应用[J].中国校外教育，2018（27）.

[3]姜华.小学低年级数学游戏教学的实践探索[D].南京师范大学，2016.

作者简介：何生林（1980.2— ）， 男，汉族，甘肃泾川人，一级教师，研究方向：小学数学教学。