高中小说多元阅读教学方法研究

摘 要：高中小说作为高中语文阅读教学中的重要部分，在高中语文整体教学中占有重大比例。文章主要从批判性阅读教学、探究式阅读教学、文本细读法等多元阅读教学方法谈论高中小说教学方法问题，目的在于使高中小说阅读教学质量得到有效提升。

关键词：高中小说;多元阅读;教学方法;研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2020）27-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.033

散文、诗歌、剧本、小说是文学作品中的四种体裁，与其他文学体裁相比，小说更注重人物形象的生动、故事情节的精彩、环境描写的独特，由于具备这些独特优势，更容易被高中学生接受。高中语文新课程标准学习任务群极为重视对文学作品的阅读与鉴赏，当前的高中语文教材也设置了对应的小说单元，安排了相应的“外国小说欣赏”及“中国小说欣赏”选修内容;同时，高考语文试卷设置的文学类文本阅读题目，最为常见的类型就是小说[1]。基于此，小说在高中语文阅读教学中占据着重要地位。现主要对高中小说的多元阅读方法进行探讨，以期提高小说阅读教学质量。

一、高中小说批判性阅读教学

（一）基于小说情节的批判性阅读

情节是按照一定的逻辑关系展开的一系列事件。学生喜欢读小说，源于精彩的情节，而概括情节是阅读的起点。要让学生进行批判性阅读，就不能止步于此，而需要引导学生从文本出发，遵循情节间的因果逻辑，联系已有的阅读知识，对文本细节开展批评性阅读;在阅读小说情节时，要注意小说的叙述艺术，这涉及情节得以展开的方式，包括顺叙、倒叙、插叙，叙述视角、人称，等等。在具体教学中，需要教师指导学生理解题目与情节，情节与情节，情节与人物、主题等要素的联系，理解叙述视角对文本的影响。可现实往往是，在展开情节教学时，教师批判意识不强，从而引导学生质疑、论证、评价就无从谈起。批判性阅读注重情节对小说主题、人物等产生的影响[2]，因此教师在具体教学中，要注重让学生从批判的角度对小说情节进行解析，从而使学生更好地感知整篇小说。

（二）基于主题的批判性阅读

小说主题指小说家在作品中通过描绘现实生活图画、塑造艺术形象显示出来的，贯串一部小说始终的基本思想，又称主题思想或中心思想。传统的小说阅读教学，通常是让学生参照已有的定论，对小说主题进行理解，这种教学往往会影响学生的质疑与批判思维的形成。实际上，人物形象通常是较为复杂的，且环境也是多变的，这就使小说主题呈现多元化，不仅仅是一元或二元的认知。所以，在小说阅读训练中，要引导学生通过文本的全文或者部分，对全文的主题进行探究[3]。“探究”过程通常具有明显的批判意味，教师在具体教学中，需引导学生进行批判性阅读，使学生具备的批判性阅读能力得到有效培养。

二、高中小说探究式阅读教学

（一）“主题”探究

主题作为小说的灵魂，其内涵通常就是作者想表达的中心思想。小说的主题不仅能够直接在文本中出现，还能以分析、归纳的方式获得。不同的读者对于小说主题通常有着不同的理解，并通过分析、归纳得出相应的主题。教师在引导学生进行“主题”探究时的方法具体包括以下三点。

1.知人论世。小说作为社会实际生活经过作者头脑反应的结果，主要是指作者通过小说的形式对现实生活进行反映。因此，小说表达出的主题通常和作者自己的经历及当时的社会背景有直接关系。学生在对小说主题进行探究时，需要先了解小说作者的生平及其创作背景，该方法属于“知人论世”，主要指在对小说主题进行探究之前，教师可以引导学生在课前搜集与小说作者及创作背景有关的资料，然后在具体教学中与其他学生分享，并对搜集的资料进行探讨，最后通过“知人论世”的方式对小说主题进行深入探究。

2.整体把握。小说作为一个有机的整体，其整体传达的意义明显比局部的意义大。在对小说的主题进行探究时，切记不能将整篇小说分割为不同部分开展分析，如果仅通过部分就确定主题，容易出现断章取义的情况。虽然语文教材中的大部分小说都是节选，但是，语文教师在具体教学中，也需要引导学生对整篇小说内容进行了解。因此，学生在对小说主题进行探究时，需引导学生从整体出发，对整篇小说进行全面思考，并与其他学生加强交流、探究，从而使学生总结出深刻、全面的主题。

3.转换角度。小说主题作为现实生活的反映，通常较为繁杂、立体、丰富，教师需引导学生从不同的角度对小说主题进行探究。实际上，小说作家在写小说的时候，由于其思想情感都是在文字间不经意流露出的，因此，在小说的创作中就会赋予其多重主题，再加上学生的生活经历、所处时代都各有差异，就会导致对小说解读的差异性。所以，在对小说主题进行探究时，需注重角度的有效转换，从而对小说主题进行更加全面、客观的探究。

（二）“人物”探究

1.通过人物的身份、地位、经历等探究人物形象。小说中的人物形象通常与其地位、经历、身份等有直接关系[4]。教师可以引导学生在课前、课堂上搜集与人物相关的地位、经历、身份等资料。教师先将学生分为若干小组，以小组的形式对人物的相关内容进行搜集整理，每个小组可选择自己感兴趣的角度实施探究。在这一过程中，教师需确保每个小组都要参与小说人物探究，并充分发挥每个小组及其成员的优势，最后，在组间与组内的交流中充分掌握小说中的人物形象。

2.通过描写方法探究人物形象。在对小说中的人物形象进行探究的过程中，可以根据人物的语言、心理、动作、外貌等描写，对人物形象进行探究。探究过程中，学生需对文本的内容进行初步感知，注重作者对“人物”的描述。然后，引导学生在阅读的过程中，从文本中圈出与人物描写相关的语句，并加以分析。最后，在课堂上让学生进行自主交流，并对人物形象实施整合。对于人物外貌的描写，教师可指导学生找出描写人物外貌的句子，以此对人物具体的性格特征进行了解，并通过人物外貌的描写，对人物的命运进行全面把握。对于人物语言的描写，不仅需要通过个性化语言对人物性格进行揣摩，还可以通过语言对人物的心理进行揣摩。对于人物动作的描写，需注重个性化动作的掌握，并通过动作描写，揣摩人物的性格特征。对于心理的描写，需善于从间接、直接两个角度对人物心理进行体会，并完成人物形象的分析。

三、高中小说文本细读法教学

（一）细读文本结构

高中生在对小说进行阅读赏析的时候，需注重从整体上感知文本，在对文本结构进行细读的时候，主要是对人物形象、词句等进行细读。就文本结构而言，其结构脉络是作为作者的思路呈现的，是作者对事物的态度、看法、情感以相应的形式表现出来的，作者通常也是通过该思路完成相应的文章结构的。文本结构的严谨性通常能够表现出文本思路的严谨，同时也是小说作者对现实生活的态度与情感的反映。语文教材中选择的小说篇目虽然在结构上千差万别，但是学生在对文本结构进行细读时，需对文本整体进行感知，并在粗读后对文本结构实施细读，这样的分析更便于学生理解。所以，教师可引导学生对文本结构进行细读，以此深化学生对文本的理解。

（二）细读叙述的视角和方法

小说的主要特点是叙述性及虚构性，叙述性通常指作者对自己身边的故事进行讲解，虚构性主要指作者通过语言构建幻觉。小说中对人物外貌、心理活动、故事情节的描写，都是以故事叙述的形式进行表达的。除此之外，对于相同的故事情节，以不同角度进行细读，通常会呈现不同的画面，所以学生在细读文本时的视角对小说主题及人物分析有重要帮助。

（三）细读语言

1.关键词句的捕捉。通过关键词句的捕捉，将其与小说主题相关的人物、环境、情节结合讲解，通常能够使学生更好地理解文本。吕叔湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，抓住关键词句，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。

2.细节词句的揣摩。小说的魅力蕴含于细节，教师关注这些精彩的细节，便可迅速进入文本，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。最终会发现文本的精华，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的。教师应该走进细节，体会作家的语言表达特色。感悟文章一定要从语言入手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，通过富于表现力的词句来感悟文本蕴含的文化、思想、情感。

3.语言空白的细读。小说中的空白通常是小说作者的故意之举，学生读小说若遇到语言空白时，教师要引导学生充分发挥自身的想象。因此，在具体教学中，语文教师要通过小说文本的空白处，引导学生根据语境对小说留白进行自主探究，从而读出作者写作小说的弦外之音。

综上所述，高中语文开展小说阅读教学，通常是培养学生审美鉴赏能力、语言知识应用力、思維与想象能力以及探究、创新能力的重要途径。学生具备的这些能力通常与新课标下语文学科素养的相关要求一致。文章主要从批判性阅读教学、探究式阅读教学、文本细读法等教学方法谈论高中小说教学，目的在于使学生的批判精神与探究能力得到有效培养，使小说阅读的教学效率得到有效提升。

参考文献：

[1]匡林刚.基于课外阅读的高中语文小说阅读指导探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（5）：146.

[2]肖连珠.基于整体探索高中小说阅读教学[J].中学语文教学参考，2019（7）：55.

[3]施周玲.高中语文小说教学存在的问题及建议[J].课程教育研究，2019（7）：50.

[4]梁平.高中语文小说类文本阅读教学策略探析[J].内蒙古教育，2017（14）：127.

作者简介：唐波（1971.10— ），男，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：高中语文教学。