小学语文群文阅读教学现状及对策探讨

摘 要：在小学语文教学过程中，阅读是非常重要的部分。通过阅读，学生的视野更加开阔，并能够积累大量的词句，提升写作水平，进而提升语文成绩。群文阅读作为一种新型的教学方式，可以有效提升学生的语文阅读水平。文章分析了小学语文群文阅读教学现状，并针对相关问题阐述了具体对策，旨在帮助学生更好地进行语文阅读学习。

关键词：小学语文;群文阅读;现状及对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.008

群文阅读是指将多篇文章用一条主线串联起来，由教师讲述典型文本之后，学生自主学习其余内容。通过群文阅读，可以有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力，最终提升学生的语文素养。由于传统教学模式的影响，目前单篇阅读模式在小学语文阅读教学过程中所占比重依然较大，并且在教学过程中由教师主导课堂，导致群文阅读的优势难以发挥，影响学生的阅读兴趣。所以，如何在小学语文阅读教学中更好地应用群文阅读模式培养学生的阅读兴趣，是亟待解决的问题。

一、小学语文群文阅读的教学现状

（一）教师长期主导课堂

在教师的认知中，小学生自我控制能力较差，如果给予学生更多的自由，可能会影响教学的顺利进行。所以在教学过程中，教师往往会树立威严的形象，以便维持课堂秩序，保障课堂教学有效进行，更好地完成教学计划。而教师的这种威严形象也会延续到课堂之上，主要的表现就是主导课堂，将大部分课堂时间掌握在自己手中。这种方式虽然能保持课堂秩序，但是也会影响学生学习的主动性。在教学过程中，学生应当是教学的主体，如此才能让学生发挥学习主动性，培养起学生的学习兴趣，引导学生更好地进行课堂学习。但是在传统教学模式下，教师多扮演的是知识的灌输者角色，课堂的多数时间由教师掌控。长此以往，学生在学习的过程中缺乏主动性，影响教学效率和教学质量的提升。并且这种教学模式还会导致学生对教师形成思维上的依赖，一旦遇到问题不是想着通过自己的努力去解决，而是想通过教师的讲授去解决。学生的思维在这种教学模式下很难获得更好的发展，这对学生的思维发展产生很大的负面影响。

（二）传统阅读教学模式难以被彻底取代

尽管新课程改革不断地深入进行，但是由于我国长期实行应试教育，导致多数教师难以改变自身的教学观念，往往更看重考试成绩而不是学习能力。并且家长也更加关注学生的学习成绩，一旦学习效果不佳，便会将这份压力转移到教师身上，所以教师会更注重教学结果。传统阅读教学模式虽然内容形式单一，但是教师可以利用自身经验让阅读问题的答案规范化、具体化，从而帮助学生取得更好的成绩。与单篇阅读相比，群文阅读虽然有助于激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中产生更多自己的想法，但是这种阅读教学方式很难在短期内取得效果。群文阅读可以让学生養成良好的阅读习惯，从而在今后的语文学习中不断提升阅读能力，但是由于来自各方的压力，群文阅读往往会沦为提升学生学习成绩的一种教学工具，失去了培养学生阅读兴趣的作用。

（三）群文阅读教学效果不佳

群文阅读作为一种新型的教学模式，教师必须掌握其精髓才能发挥群文阅读的作用。但是在文本选择时，很多教师只是随便地将几个文本组合在一起，这并不能被称为群文阅读，而只是简单的多篇阅读。因此，这种方式也并不能增加学生的阅读兴趣，还可能导致学生因为阅读压力较大，对阅读产生厌恶情绪。因此，在采用群文阅读教学前，教师一定要选择相似的文本内容，通过一篇文章的讲解，可以让学生巩固阅读技巧，提升学生的阅读理解能力。但是很少有教师可以选择出较好的文本内容，进而影响到群文阅读的教学效果。小学生认知能力还处于初级阶段，对于很多内容还不理解。所以教师在文本选择时一定要考虑到学生的认知能力，一旦选择的文本内容或主题较难，不但无法起到教学效果，还会给学生的思维造成负担。对于部分学生来讲，由于学习能力和认知能力较低，如果无法正确理解教师所讲的内容，会严重挫伤自信心，最终影响教学效果。此外，课堂时间有限，但是群文阅读信息量较大，如果不能很好地把控进度，可能在课堂时间内无法完成，或者信息量输出过高，导致学生一时无法接受。因此，想要保障群文阅读的教学效果，需要严格把控时间。但是由于小学生认知水平有限，在没有实践经验的情况下很难做到时间的良好把控。并且在讲解完成群文阅读文本后，教师还需要留给学生一定的讨论交流时间，这样才能巩固教学效果，促进学生思维发展。但是在较短的课堂时间内很难完成全部内容，最终影响到群文阅读教学效果。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）认可学生的教育主体地位

在教学过程中应当坚持以学生为教育主体，这样才能激发学生的学习积极性，培养学生的学习习惯，促进学生思维发展，提升学生的综合素养。因此在小学语文群文阅读教学过程中，无论是文本选择还是主题设置，都应当从学生的角度出发，这样才能让学生更好地投入课堂教学当中，提升教学效果。在文本选择时，不仅要考虑到教育性，还应当了解学生的学习兴趣，将两者结合起来，在兴趣激发下帮助学生提升能力，并逐渐养成良好的阅读习惯，确保在今后的教学过程中更好地开展群文阅读。在学生拥有一定的阅读习惯后，教师可以尝试拓展阅读内容，逐步提升学生的阅读能力。与教材知识相比，课外读物内容更加丰富，对学生也有更强的吸引力，对于拓展学生文学视野具有极大的帮助。所以教师要在课堂中多引入一些有趣的课外读物内容，以此来丰富学生的阅读量。在主题设置时，也要考虑学生的认知情况，让学生能够更好地了解主题的含义，从而便于进行后续的讨论。教师一定要留给学生充足的讨论时间，这样才能更好地激发学生阅读的主动性。所以教师要尽可能在较短的时间内完成典型文本解读，然后将剩余的时间留给学生进行讨论。教师要深入学生的讨论过程中，一来可以维持秩序，让学生更好地参与到阅读讨论中;二来能在学生产生问题无法继续深入时，引导学生解决问题。在群文阅读教学过程中，由于刚开始时学生会感觉吃力，所以教师要给予学生更多的鼓励和支持，从而保障学生在学习过程中投入更多的精力，提升阅读能力和水平。

（二）改变传统阅读模式

当前我国教育改革的实质是素质教育，所以教师不能只看重成绩，应当全面看待学生，促进学生综合素养的全面提升。在小学语文群文阅读教学中，教师不应当设定标准的、规范化的答案。阅读本就会产生个人感受，如果设定标准化的答案，会限制学生思维的发展。并且在这一限制下，学生也可能不敢表达自己的想法，这不利于师生之间的交流，教师也不能及时了解学生的思想，影响到教学计划的调整。所以，教师要尊重思维的多样性，取消标准化答案，给予学生更多的尊重和支持，促进学生思维的发展。同时，也能让学生投入更多的精力，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。此外，教师还应当合理把控课堂时间，以有效提升文本阅读教学效果。在备课时，教师要充分考虑各种情况，并且在课堂中尽量缩短讲授时间，让学生掌握阅读技巧后进行自主阅读或小组讨论，在探索中提升阅读兴趣和阅读能力。教师还应当在课堂教学后进行经验总结，保障课堂教学的最大化。教师还应当引导学生进行课前预习。由于小学生认知能力有限，而群文阅读信息量又大，如果直接进行课堂教学，可能会影响学生对信息的接受度。而提前预习可以让学生更好地了解课堂内容，尤其是对典型文本的了解，可以有效缩短教师讲解时间，从而留出更多的时间让学生自主讨论，有效提升教学效果。

（三）注重课后复习和反思

课后的反思阶段是教学活动中非常重要的一部分，只有在不断的反思中总结经验，才能取得进步。在进行课后反思时，教师应当与学生进行交流沟通，了解课堂教学中的不足，不断改进，提升教学效果。教师还可以让其他语文教师听课，“当局者迷”，教师可能不容易发现教学中存在的问题，而其他教师可以更好地发现问题，然后提出改进意见，提升教学效果。课后复习非常重要，通过对课堂知识的回顾，可以提升学生对知识的掌握程度。尤其是群文阅读教学有着非常大的信息量，如果不進行及时有效的复习，很容易出现遗忘现象。并且由于文本信息较多，很难保证学生能掌握全部内容，通过课后复习可以让学生掌握课堂上没有弄懂的知识，从而提升学生阅读能力。所以，教师要告知学生复习的重要性，引导学生进行课后复习，让学生对知识产生新的认识和理解，培养学生阅读习惯。

三、结语

当今社会对教育质量的关注度不断提升，所以在教学过程中不能只关注学生的成绩，而要注意学生综合素质的发展。在小学语文教学过程中，阅读的重要性不言而喻。但是在传统的教学模式下，教师主导课堂导致学生的积极主动性难以发挥，很难激发学生的阅读兴趣，限制了学生思维的发展。群文阅读作为一种新型的教学模式，对学生阅读能力的提升有很大的帮助，并且群文阅读会给学生更多的自主时间，能够提升学生的阅读积极性和阅读兴趣。但是由于该教学模式缺乏实践经验，很难在短时间内取得良好的效果。想要发挥群文阅读的作用，需要认可学生的教育主体地位，激发学生的学习主动性。同时要改变传统的教育观念，尊重学生的想法，促进学生全面发展。同时教师要不断总结和反思，发现课堂教学的问题所在，并加以改进，让群文阅读教学更好地发挥作用。虽然群文阅读发展时间较短，存在较多问题，但是在教师的共同努力下，其一定会有更好的发展。

参考文献：

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[3]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学[J].基础外语教育，2017（2）.

[4]祁恒玫.群文阅读教学的优点与策略[J].学周刊，2018（22）.

作者简介：张少君（1980.2— ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。