学习者视域下基于学习通的高校教学优化研究

段春红 唐斌

摘  要 学习通智慧教学工具为助力高校教学质量的提升提供了新的渠道，调查探索其在高校教学中的应用现状并进行适应性教学优化，具有重要意义。课程适应性上，更适合为诸如重要性一般的、可视频讲解的或操作类课程提供助力;教学着力点上，需更注重课程内容的挖掘，关注教学目标的明确和教学内容的精炼;内容组织上，可采用“域”的组织方式，单视频时长不宜过长，需考虑手机学习者，视频分辨率不宜过高;教学实施中，应重视教学设计的开展，把握常用教学事件的配合，掌握高质量教学的原则。

关键词 学习通;教学优化;教学改革;智慧教学

中图分类号：G642.0    文獻标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0020-03

College Teaching Optimization Study based on Chaoxing//DUAN Chunhong， TANG Bin

Abstract Chaoxing intelligent teaching tools provides a new channelto help improve the teaching quality of colleges and universities. It is of great significance to investigate the application of intelligent tea-ching tools in colleges and universities and optimize adaptive tea-ching. In terms of course adaptability， it is more suitable to provide assistance for courses of general importance， video interpretation or operation; in terms of teaching focus， it is necessary to pay more attention to the mining of course content， the definition of teaching objectives and the refinement of teaching content; in terms of content organization， it can adopt the organization mode of “domain”， the single video duration should not be too long， and it is necessary to consider mobile phone learners and video resolution in teaching prac-tice， we should pay attention to the development of teaching design， grasp the cooperation of common teaching events， and grasp the prin-ciple of high-quality teaching.

Key words chaoxing; teaching optimization; teaching reform; intelli-gent teaching

1 引言

多年以来，为着力提高本科教学质量，高校在以质量提升为核心的内涵式发展道路探索方面不遗余力。将前沿信息技术融入教学场景，助力教学信息化与智能化是一条重要途径。这其中，学习通教学平台兼顾移动端和电脑端，具备可按需上传教学内容、教学视频、题库、作业库等教学资料，可组织签到、投票、测验、直播、讨论等课堂活动，可发布通知公告、扫描二维码学习等功能，受到教育领域的青睐。本文拟从学习者视域对学习通在高校的应用情况展开研究，探索如何调整教学模式以促进高校教学范式改革。

2 数据来源与研究设计

研究主要选取贵州财经大学进校学习时间相对较长的二年级和三年级，其中二年级为计算机网络与多媒体课程两个班（任选课，以二年级学生为主，兼有其他年级），三年级为管理信息系统ISEC两个班（专业选修课），具体特征如表1所示。研究内容主要包括学习者的学习习惯、接受程度、功能偏好和使用评价四个方面[1-4]。问卷共计收回164份，剔除填写时间过少或内容存在较明显敷衍的问卷14份，获得有效问卷150份，有效率91.5%。

3 学习者视域下基于学习通的高校教学特征分析

学习习惯方面，学习者普遍有自主学习的习惯，有与教师交流和使用视频学习的需求  从自主学习习惯特征看，按均值从大到小分别为“课上听不懂的问题会课下观看教学视频”“会对作业中出错的地方进行总结反思”“对学习活动有明确的计划”“预习新课或听课过程中，会标出重点或者有疑问的地方”。从与教师的交流方式看，学习者兼有“使用讨论区与老师互动”（34.7%，目的为避免面对面的尴尬，交流更自由）和“与老师面对面交流”（28.0%，目的为亲切、效率更高）两种需求，不过也有20%选择“都可以”，17.3%选择“不怎么交流”。从喜爱的学习资源呈现形式看，学习者更偏爱音视频（76%），然后才是PPT、文本和图片。从常用学习工具看，即使在有电脑可用的情况下，学习者仍常用手机。

接受程度方面，学习者对基于学习通的教学有较好认可，助力教学有可提升空间  从对学习者的影响上看，基于学习通的教学对学习者的听课质量、学习方法、学习效率、学习兴趣、愉悦感、获得感、讨论参与度、课程成绩、及时提问参与度、喜欢程度均有提升且曲线较为相似，有42.0%～49.3%的学习者表示认同。从学习通的主要用途上看，学习者主要用于为“看作业与视频”（77.3%），对教师能及时上传更新课程资源比较认可。学习者最喜欢的网络学习形式反馈为“图解、动画的形式讲解”（75.3%）、“详细的逻辑脉络和思维导图”（62.7%），最有价值的功能反馈为观看课程视频、复习预习（共70%）等课外环节。可以看出，学习者对学习通的主要学习用途定位比较清晰。

功能偏好方面，学习者更关注考核和学习，偏爱题库、课程资料与教学视频  如表2所示，学习者对各功能偏好的均值集中分布在3.27～3.60，较为均衡，多数持中立态度，唯有喜欢“课程资料”的众数为4，人数为60人，占40%;标准差分布在0.83～0.97，数据的离散程度相似;偏度分布在-0.68～-0.19，均为负偏态，持支持态度的较多;峰度主要分布在0.42～0.97，分布形状略为尖顶，仅有课程教学视频的峰度为1.81，表明大量学习者持中立偏积极态度。

4 学习者视域下基于学习通的高校教学优化路径探索

课程适用性上，基于学习通的教学更适合助力诸如重要性一般的、可视频讲解的或操作类课程  学习通的主要优势在于以录播视频的方式，引导学习者在电脑终端或移动终端开展学习，并通过对任务点的播放完成度、播放速度、防拖拽、防窗口切换等技术，掌握学习者的学习情况。调查中有35位学习者认为学习通适用于通识课、选修课、公共课等“不是很重要的课程”，有13位学习者认为学习通适用于“可以视频讲解案例的操作性课程”，有10位学习者认为适合“涉及面比较广的理论课”。可以看出，相较于非面对面的教学视频，学习者更倾向于坐在教室里的面对面授课，因为可以看到老师、同学，感受现场的学习氛围，更方便地沟通交流反馈。然而，尽管如此，非面对面的教学作为重要课程课堂教学的补充也是一种不错的选择，亦更适合重要性一般的、可视频讲解的或操作类课程。

教学着力点上需更注重课程内容的挖掘，关注教学目标的明确和教学内容的精炼  学习者的核心需求就是教师努力的方向。首先，基于学习通的教学中，学习者迫切关注与考核和学习相关的内容，更偏爱题库、课程资料与教学视频。学习者关注考核、偏爱题库虽然显得功利，却在情理之中，毕竟考核是学习效果评价的标尺，也是学习者关注的方向，说到底，对教师来说就是教学目标的具体体现。所以，基于学习通的教学着力点首先是给出明确的教学目标，让学习者知道学习评价是从哪些方面考核，哪些是主要的考核内容，哪些是选修的内容。体现到教学准备中，就是教学大纲的明确。其次，“扫描二维码学习对应章节”和“课程教学视频”是除开题库外学习者最需要的功能，能够为检索学习内容提供便利，提供学习的营养。总的来说，优质的教学内容才能造就效果好、效率高、参与度大的教学。

内容组织上可采用“域”的组织方式，单视频时长不宜超过20分钟，需考虑手机学习者，视频的分辨率不宜过高

首先，学习通中课程内容的组织宜以主题、专题、知识点等“域”[5]的方式进行聚合，形成以动态富媒体呈现的知识模块，便于学习者理解。若是能配上多样化的评价体系，如教师评价、同学互评与自我评价结合，则更能调动学习积极性。

其次，学习者对单个教学视频的长度反馈为：选择“5～10分钟”的有69人（46%），“5分钟以内”有42人（28%），“10～20分钟”有28人（18.7%），仅有7.3%选择时长为“一课时”。可以看出，与在教室里的面对面学习相比，学习者能集中精力的有效学习时间会缩短，74%的学习者期望教学视频在以知识点进行分割的时候尽量控制在10分钟以内。另外，学习者对学习通的可增加功能，典型建议为增加答案公布、丰富学习资料、在线提问解答、互动互评、交流错题、强制教师上传视频课件、提供面对面教学及语音阅读等。

教学实施中重视教学设计的开展，把握常用教学事件的配合，掌握高质量教学的原则  教学不仅仅是信息的呈现，更需要设计。教学事件方面，目前最常用的是讲解，次常用的为提问，如果能适当地增加展示式学习事件和操练式学习事件，教学设计水平将获得提升。

教学原则方面，戴维·梅里尔探索50年教学生涯总结的“首要教学原理”（First Principles of Instruction）

指出，高质量教学依赖五个原则[6]。

1）激活旧知：试图找到学习者原有的学习基础，在原有认知图式上开展学习。

2）示证新知：教学时除了要讲解，还需要配有适当的实例才能促进学习。

3）应用新知：学习者需要在真实情景中应用新知完成特定任务或解决某项问题，仅记忆新知则不行。

4）融会贯通：学习者通过同伴合作和评价来分享、反思和巩固新知也是一种学习途径，当学习者能面对质问勇敢地辩护时，深度学习也就更易发生了。

5）聚焦问題：教学活动的最终目的是让学习者能解决真实情景中的复杂问题，问题意识能促使他们学会解决问题的技能，有典型的教学模式可供借鉴，如项目式学习[7]、混合学习[8]、基于问题的学习等。

5 结语

学习通智慧教学工具的出现为教学质量的提升提供了一种新的渠道，其在教学助力上具有重要意义。整体来说，学习者普遍有自主学习的习惯，有与教师交流和使用视频学习的需求;对基于学习通的学习有较好认可;更关注考核和学习，偏爱题库、课程资料与教学视频。开展基于学习通的教学优化可考虑：基于学习通的教学更适合为诸如重要性一般的、可视频讲解的或操作类课程提供助力;教学着力点上需更注重课程内容的挖掘，关注教学目标的明确和教学内容的精炼;内容组织上把握“域”的组织方式，单视频时长不宜超过20分钟，需考虑手机学习者，视频的分辨率不宜过高;教学实施中重视教学设计的开展，把握常用教学事件的配合，掌握高质量教学的原则。■

参考文献

[1]南征，米云凤.远程开放教育学习者现状分析：以内蒙古广播电视大学为例[J].内蒙古电大学刊，2014（2）：49-52.

[2]张肖.基于网络学习环境的学习绩效评价指标体系研究[D].武汉：华中师范大学，2014：8-33.

[3]鲍兰平，张步城.混合式教学模式在高校教学中的应用研究[J].高教学刊，2018（2）：90-92.

[4]王西兵，王坦.以超星学习通为依托的高校课堂合作学习：优势与路径[J].中国成人教育，2018（3）：88-91.

[5]康明慧.“互联网+”背景下“域出版”战略探讨：以“超星学习通”为例[J].传媒，2017（5）：55-57.

[6]梅里尔，盛群力，陈伦菊.教学内容尊为王，教学设计贵为后[J].电化教育研究，2017（3）：5-11.

[7]张传香.基于超星学习通的项目式教学模式应用研究：以中职《Flash动画设计》课程为例[D].南昌：江西农业大学，2019：24-62.

[8]刘鑫.基于学习通的高校公共课混合式学习研究：以《中学教育学》为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018：32-69.