浅谈翻转课堂在高中英语教学中的应用

蒋帆

在信息化时代背景下，高中课程信息化教学势在必行，是课程教学改革强调的重要方面，翻转课堂、微课等信息化教学模式频繁出现高中教学课堂。同时，英语是高中阶段一门基础学科，教师要在把握翻转课堂内涵、特征、优势作用等过程中加以优化利用，在实现高质量信息化教学中展现高中英语学科教学特色。

1. 课前自主预习

教师要在应用翻转课堂过程中深化完善高中英语课前环节，科学制作多样化的学习视频，让学生在观看学习视频中自主预习英语新课题内容的同时完成预习任务，在获取知识以及情感体验中顺利促进英语学习动力。

以“Healthy eating”为例，教师要在解读“Healthy eating”单元课题词汇、语法等内容基础上巧用现代化信息技术，科学制作课题预习学案，以视频的形式呈现出来，包括知识精讲、预习指导、预习任务等视频，在协同作用下为学生营造良好的课前自主预习氛围，调动学科预习主动性。在此过程中，学生要自行下载教师上传到班级微信群、QQ群中的学习视频，合理安排课余时间，反复观看视频的同时自行有效预习“Healthy eating”英语新课题知识，在联系、整合英语新旧知识中独立完成课前预习任务，科学制作“Healthy eating”预习卡片，卡片上要注明课前预习各方面情况，尤其是预习任务完成中存在的问题，对自主预习有更加全面的认识，在深入思考、探究中高效预习英语新课题的同时对英语学科产生浓厚的兴趣。

2. 课中探究实践

教师要针对课前预习情况，将翻轉课堂应用到课中教与学两大环节，引领各层次学生进行深层次探究，在解决预习问题以及课中新问题中有效把握英语新课题知识，在多样化实践中锻炼英语思维以及能力。

教师可以在点评学生制作的预习卡片基础上进行合理化总结，优化整合翻转课堂作用下的“Healthy eating”课中教学内容，在现代化设备辅助教学中为学生构建良好的英语学习环境，在信息化情景中顺利展开“Healthy eating”这一新课题教学。在教学过程中，教师要将课堂的主动权交到不同层次学生手中，将小组合作学习法巧妙渗透到英语翻转课堂中，借助现代化教学设备作用下的动静画面，直观呈现课前预习问题，在合理化启发、点拨中让各小组学生进行有效互动，在挖掘潜能中深层次探究、分析课前预习问题，在问题解决中准确理解“Healthy eating”课题词汇、语法等内容。与此同时，教师要在合理把握基础上操作教学设备，在文字、图片、动画等协调作用下，针对性讲解课题知识点，联系课题教学目标、重难点内容等，进一步巧设课堂思考问题，指引各层次学生进行深层次思考、探究，在解决层层问题中科学把握课题知识点。在此基础上，教师可以围绕“Healthy eating”这一主题，在教学设备辅助下，向学生再现现实生活中熟悉的场景，让学生在观看的基础上以小组为单位，选取屏幕中呈现的不同场景，在整合英语新旧单词、短语、句型、语法等知识中合理编排对应的情景对话的同时进行实践练习。随后，各小组学生要在诠释不同角色过程中进行情景表演，在获取情感体验过程中深化理解“Healthy eating”单元新课题知识。教师要在仔细观看的基础上客观点评，补充讲解课题内容的同时引领学生进一步进行相关的英语对话练习，在课中多样化英语实践中提升学习效率，实现教与学二者深度统一。

3. 课后巩固复习

教师要在反思、总结课内的基础上将翻转课堂渗透到课后环节，让学生在检测英语新课题知识掌握情况中有效巩固复习课内掌握的知识点，在活用英语知识过程中促进英语综合能力提升，展现翻转课堂应用的现实意义。

课内教学结束之后，教师要围绕“Healthy eating”课堂总结，在发挥翻转课堂优势作用中深化课后检测环节，针对班级学生各方面情况，在英语听力、阅读、口语表达、写作集于一体过程中，优化设置课后英语实践作业，以视频的形式呈现出来，将其和课中知识讲解、课堂总结、实践练习等视频一同传给学生。学生要在把握课后实践作业基础上针对性观看课中各类视频，自由组合的同时进行多层次英语实践，巧用现代化移动设备，录制课后作业完成全过程。教师要在观看学生录制视频基础上对其进行针对性指导，促使各层次学生在自我检测中高效巩固复习课内知识，在知识积累中深化发展能力以及素养。

4. 结语

总而言之，教师要针对素质教育背景下高中英语学科教与学新要求，在探索新思路过程中将翻转课堂这一有效的教学模式渗透到高中英语课堂教学中，在翻转传统课堂中促使学科教学更加有效，让学生在不断呈现主体地位中高效学习英语学科。

（作者单位：甘肃定西岷县第三中学）