高职英语词汇混合式教学——产出导向法视阈下的教学设计与实践

张 煜,张 洋，陈 颖

[昆明冶金高等专科学校外语(东盟国际)学院，云南 昆明 650033]

随着《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》等文件政策的相继出台，教育者不断体验着由于互联网、AI、大数据、云计算技术的发展而推动教育的“教、考、评、学、管”的改革和变化。提高教学资源分享的广度、多样化数据评价手段、提升课堂互动效果已成为信息化教学的大趋势。提升高职英语课堂教学质量，打造高效英语“金课”，成为高职英语课程建设的重中之重。根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》[1]及《中国英语能力等级量表》[2]对学生的词汇学习要求，提高学生的词汇语法应用能力仍是高职英语教学的重点。由于中国学生学习英语普遍缺少适当并充分的语境，因此高职高专英语教学需通过“设计 (design)”来实现。如何根据社会和学生的实际需求，利用产出导向法巧妙选取语言材料、安排教学活动，将高职英语词汇教学应用到职场交际情景中以提高学生学习词汇的效率，是本研究的焦点。

1 产出导向法理论框架

世界英语教师协会TESOL大会提出，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具。教育者在培养“全面发展的人”、提高育人价值的过程中，不仅应培养学生的交际能力，还要关注学生人文素养的提高[3]。提升学生的4种核心素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，是高职英语教学的最终目的。“产出导向法(Production-oriented Approach，POA)”强调“关键能力说”及提倡“学用一体”的理念正符合并实践着高职英语的培养目标[4-6]，其宗旨是解决英语教学中“学用分离”的问题[7]。该理论在教学流程的各个环节突出“以人为本”的理念，同时克服“任务型教学法”和“项目教学法”中重交际性却忽略语言形式的缺点，以实现学生英语运用实践能力和人格素养的全面发展为目标[8]。与传统“先输入后输出”的教学顺序不同，产出导向法让学生先尝试输出，使其意识到产出的困难，然后由教师针对产出目标和学生产出困难提供相关输入，帮助学生有效地吸收、消化和应用后续提供的相关输入[9-10]。其教学假设由“输出驱动(output-driven hypothesis)”“输入促成(input-enabling hypothesis)”“选择性学习(selective-learning hypothesis)”和“以评为学(assessment-for-learning hypothesis)”构成；教学流程由驱动(motivating)、促成(enabling)和评价(assessing)3个阶段构成(图1)。教师在整个教学流程中，不是单纯的交际活动的管理者和促学者，而是利用自身的专业知识引导学生进行学习，发挥着引领、设计和“脚手架”的主导作用。其中“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标；“输入促成假设”提出在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入；“选择性学习”指根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行加工、练习和记忆，比非选择性学习更能优化学习效果；“以评为学”主要以“产出目标恰当性”“促成活动有效性”和“产出目标达成性”为标准。因此，“产出导向法”可以帮助解决高职高专英语教学“设计”和“输出”的问题。

图1 产出导向法的教学理念、教学假设及教学流程

2 学情分析及教学材料和方法的选定

在“驱动”和“促成”阶段,教师需提供输入性材料，供学生选择加工，并设计有效的促学活动。为了提高高职英语教与学的效率，教学目标、方法、教学材料都需根据社会及学生的需求进行分析、选取及设定，做到“因材施教”[11]。在社会需求方面，高职英语教学的最终目的是提升学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，使学生成为既有实际语言运用能力，又有思辩能力、跨文化交际能力、批判能力，还有人文素养、文化意识的 “全面发展的人” 。另外，教师根据学生个人需求还需作出：1) 目标需求分析，分析学生在将来可能会遇到的工作情境和状况，以及在学习阶段开始之前事先确定学生要掌握的知识和技能，即学什么以及达到何种程度；2) 学习需求分析，从学生自身的条件着手，分析其如何达到学习目标，即解决如何学的问题。

本研究的授课对象为高职商务英语专业大二学生，他们已经完成了高等教育出版社《体验商务英语：综合教程2(第二版)》“Unit 10 Conflict”这一单元关于商务谈判的相关课文及练习的学习，对商务谈判有一定了解。课前，根据100名商务英语专业学生通过问卷星提交的调查数据显示，学生呈现出较大比例的单词量不够用、单词记忆困难等问题；但同时又深知词汇量对英语学习的重要性，急切希望通过系统的单词构词法来学习词汇(图2)。因此，教师对教材内容进行了选择、改编、整合以及补充，对教材“Language Work: word building”模块进行了教学设计，对教学目标、教学方法和教学任务内容进行调整，将英语词缀构词法的学习与本单元主题“商务谈判”的职场情景结合，为学生呈现鲜活实用的学习材料。

图2 学生英语词汇学习及英语构词法了解程度问卷调查部分结果

3 “线上+线下”混合式教学的设计方案及实施

为实现教学目标、解决教学重难点，教师分别在“任务驱动”“尝试输出”“师生互动”“巩固反思”4个教学实施环节运用了不同的教学策略，以实现学生由“输入性学习”到形成“产出性应用”的学习过程(表1)。

表1 教学计划及安排

在教学的“驱动”环节中，教师确定恰当的产出目标和与之相匹配的产出任务，为学生提供“知不足”和“知困”的机会，通过微课的形式在课前或导入部分完成，学生就能腾出更多课上时间用于下一阶段的促成环节[12]。因此，教师课前通过QQ作业提前向学生布置任务——学生通过微信小程序测试词汇量，并观看教师录制的微课视频“Small PIECES, Big Meanings: How to Make A Successful Negotiation”的前半部分作为任务驱动。视频中教师为学生呈现了职场情景，为学生提出任务挑战——倘若遇到公司中的商务谈判却有大量单词无法记忆，有什么办法可以帮助记忆？此时，教师为学生设置了“饥饿情境”，然后再通过“职教云”教学平台发布作业任务，要求学生按“职业取向”如“公司职员组”“自主创业组”等分组，以小组为单位讨论、整理平台中教师发布的近5年的英语应用能力考试A、B级中Structure词汇部分，以及大学英语四级中Reading Comprehension Section A完形填空部分中，与自己职业取向相关的词汇题，找出并分析其中的词缀，通过平台上交作业后，小组合作将其做成PowerPoint后汇报。

课前让学生以职业兴趣为导向，尝试分析英语等级考试中的题型；小组合作输出任务，能培养学生的团队合作意识，分析复杂问题的能力，并实现差异化学习；“任务驱动”环节使学生有“知不足”的机会，激发学习动力，产生更高的自我效能感，从而实现教学效果的优化。

“促成”是基于“驱动”环节“输入促成”的强化，是通过任务点评、讲解归纳等使学生对知识进一步的吸收内化。因此，在“促成”环节，教师先向学生解释本次课的教学目的，让学生明晰自己的学习目标；然后，学生根据任务驱动进行任务尝试输出——各职业小组通过课堂智能电子白板向全班同学展示对于英语等级考试词汇题中词缀整理的成果，分析其中的词缀，并与其它小组互动答疑。其中，每个组的PowerPoint通过二维码分享给教师和其他小组，并结合课本，讨论该词缀在各职场情景中的应用，教师和学生可以借此对其他组的汇报进行评价和补充；待全部小组汇报展示完毕，反馈信息将通过教学互动平台上传汇集给教师，教师整合后作为学习资料再发布给学生留存。

课堂上学生体验翻转课堂，用PowerPoint汇报自己小组对学习材料的主导分析，提高了有效沟通能力及创新能力，增加了解决复杂问题过程中的满足感；其次，学生选择自己的目标、学习分析方法，以及实现任务目标的策略，再通过差异化兴趣小组合作完成任务，了解了词缀的大致分类的同时，反思和分享自己学习过程经验，并从别人的经验中得益；而作为听众的其他小组则通过观察、分析他人的任务完成情况，提高自己的批判性思维；此外，学生将自己对于词缀的分类和理解上传至教学互动平台，不仅展示了自己的观点，对原本静态的教学资源进行了补充和添加，还提供了讨论题，使静态的书本知识转化为动态的内容，参与共同建构知识的过程。在“尝试输出”环节，学生在教学目的明确的课堂教学中，有针对性、选择性地学习，基于产出需要，对输入材料进行选择性的加工、练习和记忆，锻炼了认知能力、合作能力，培养了实际操作能力。

然而在“任务驱动”“尝试输出”2个教学环节后，学生仍对词缀的定义和用法模糊，因此，教师需要通过“师生互动”环节，为学生明确学习目标，针对其在驱动环节学习中的问题进行答疑解惑，选择性地为学生讲解词缀的定义和用法。例如，教师以时髦热词“ungelivable(不给力的)”为例，让学生通过手机APP“词根词缀字典”查询该词中包含的词缀，并讲解词缀“un-”“-able”的词源及其用法，让学生加入单词生词本，之后作背单词备用。在词缀讲解期间，教师向学生解释“ungelivable”一词虽然是中式英语(Chinglish)，但已经被柯林斯词典(CollinsDictionary)、城市词典(UrbanDictionary)、维基词典(Wiktionary)、“TheFreeDictionary”等词典收录。教师让学生进行头脑风暴，以发散性思维讨论话题——“中式英语正不断被收录进权威词典，被正统英语所接纳和融合，你如何看待这背后呈现的文化现象？”之后，为巩固学生对于词缀的掌握，教师邀请学生通过智能电子屏参与沉浸式严肃游戏“Quizlet”。教师事先创建并测试学习集游戏，然后邀请学生通过网页或者手机客户端加入学习小组，学生可以以个人形式学习单词卡、参加测试，或参与“配对游戏”“重力游戏”，或邀请小伙伴参加“Quizlet Live”，合作找到与定义配对的词语，因为没有一个人知道所有的答案。

通过“师生互动”环节的学习，学生对词缀进行了系统性的选择性学习。“教师演示”为希望学习词缀并运用到情景中处于“饥饿状态”的学生，或作了小组汇报对词缀已经处于“一知半解”的学生作出任务评价、答疑解惑。教师在充当“脚手架”讲授本节课主题、答疑解惑的同时，融入社会热词，与时俱进，不断跟进当下的社会热点及接地气的时髦英语。另外，教师通过讨论中式英语不断融入世界语言体系这个现象，让学生知道语言作为一种文化的载体，承载着我们中华民族的优秀文明，呈现着当代中国社会生活的新事物、新气象，因此，我们要树立文化自信，讲好“中国故事”，助力中国文化“走出去”。教师将思政教学元素融入课程主题，融入语言教学，融入现实生活，在讲解中融入价值引导，让学生进行跨文化对比中的思辩性解读，做好“三全育人”思政教育工作。通过“人机互动”的英语学习APP，学生能够更精准、多样化地学习词缀，同时锻炼自主学习能力。最后，沉浸式严肃游戏以活泼有趣的方式让学生更加积极、主动和深入地参与活动，使学生通过视觉、听觉、空间意识和触觉等感觉器官共同作用，刺激强化学习，促进理解，有利于词缀的记忆保持。

在教学的最后一个环节“巩固反思”中，学生在课后进行巩固学习，将词缀构词法应用到商务谈判情景中，将模拟情景拍摄视频上传至教学平台，小组竞赛、师生线上共评。另外，教师运用问卷星二维码，让学生“扫一扫”完成练习及对课堂教学的评价，学生提交自己的答案后，可以看到正确答案及其他同学每道问题的正确率，以“大数据”对比自己的学习成效。另外，教师让学生通过“b站”(哔哩哔哩网)观看学习教师此次课一开始根据商务谈判职场情景为背景录制的词缀微课视频“Small PIECES, Big Meanings: How to Make A Successful Negotiation”的后半部分，巩固所学知识。学生在观看视频的同时，可以将自己仍存在的疑问、难点以弹幕的形式发送。教师观看弹幕后，收集学生的反馈进行整理，对教学进行反思。此外，教师将“学习强国”上的《形容词词缀》MOOC学习视频分享给学生，让学生再次巩固所学知识。最后，教师布置词缀记忆任务，学生利用手机APP“每日英语听力”学习相关词缀内容，人机互动，进行精听、跟读、打分，并通过微信小程序和手机APP打卡记忆课堂上积累的根据定制的单词簿中的单词查漏补缺。

“巩固反思”环节，小组竞赛将所学词缀知识模拟到商务谈判情景中。基于任务的形成性学习活动，有助于学生主动积极完成学习成果的转化和检验。学生通过问卷星得到自己学习后的成果数据，激励自己不断改善。教师也可以通过问卷调查、作业和评价直观、客观展现的数据统计对自己的教学进行调整和改善。而通过观看以职场情景为背景的词缀微课讲解视频，学生可以再次模拟将词缀应用在职场情景中，用以分析新词、难词。此外，弹幕功能使学生第一时间作出反应，教师第一时间得到反馈，且“b站”作为学生平时喜闻乐见、生动活泼的社交媒体及娱乐平台被用来进行知识交流和学习，便于教师构成动态的反馈与评价，不断改进教学，这样的形式受到欢迎。同时，学生可以即时看到其他同学分析词缀的思路和方式，对比学习，评估自己，调整学习路径。此外，通过异步在线的MOOC学习资源，学生不仅可以自由灵活支配时间进行自主学习，还可以通过主动探索获得更多学习资源。最后，学生课后通过英语学习手机APP进行单词打卡“间隔学习”，每天不定时地督促自己学习，合理安排学习时间，最大化记忆的效果，还可以通过和小伙伴组团比赛的形式打卡学习，相互激励鼓劲。

教学的 “评价”环节强调“以评为学”，采用“即时评价+延时评价”“师生双向评价”的方式检测学生的实际学习效果，将评价手段多元化。课上，教师通过智慧教学平台和移动学习软件跟踪学生的学习进度，关注学生的反馈，客观、多角度了解学生状况，通过成果展示和即时评价，提高语言“产出”质量；课后，利用小组竞赛模拟职场评价学生的语言能力，利用课堂管理软件针对学生的学习习惯、课堂表现和团队合作能力作评价，及时通过电子化问卷和弹幕视频网站对学生学习状况进行评价,通过一系列拓展练习和迁移性评价，将课堂教学的时间与成效进一步延伸，从而扩大学生的知识面，拓展和深化学生的“产出”技能，实现学生的学习能力和素质培养的融会贯通。使“评与学”或者“评与教”得到有机结合。最终，4个教学环节，使学生通过词缀法，在职场情景任务中由畏难到茅塞顿开，获得了新知识、新技能(图3)。

图3 学生英语词缀学习自我反思与教学反馈问卷调查部分结果

4 结 语

“Small pieces，big meanings”,词缀虽小，意义重大。正如英语词缀教学给我们的启示，当现代教育开始从数字化升级为智能化，教学的点点滴滴都充满了机遇和挑战。通过产出导向法理论设计的教学设计，作者在 “驱动”“促成”和“评价”环节进行了高职英语教学实践，“输出驱动—输入促成”的教学模式缩短了学习与输出运用之间的距离，在“教师主导+师生共建”中实现了学生的“做中学，学中做”。