吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感现状调查与分析

赵 杰 英 伟

(鞍山师范学院,辽宁 鞍山 114007)

一、问题的提出

幸福感(Бакыт сезим)在《中吉词典》中的定义是指 “快乐、健康的状态”，是健康、幸福和繁荣的体验，它包括良好的心理健康、较高的生活满意度、意义或目的感。教师的职业幸福感是指“教师工作能满足自我需要，使自身得到成长，实现个人价值和社会价值。”[1]

吉尔吉斯斯坦自1991年独立后，随着社会的发展，国家加大了对学前教育的改革力度，加之社会和家长对学前教育服务质量越来越重视，给幼儿园教师带来了较大的压力，而相应的政策措施不到位，使得教师职业幸福感体验降低。而很多研究表明，幼儿园教师的职业幸福感越高，其对自己的工作越满意，在工作中越愿意付出更多的时间和精力。因此，本研究希望通过对吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感调查，分析教师职业幸福感不足的原因，从而促进吉尔吉斯斯坦幼儿园教师队伍建设。

二、研究设计

(一)研究对象

本研究以吉尔吉斯斯坦幼儿园教师为调查对象。发放问卷450份，其中，有效问卷352份，有效率78.2%。同时，选择10位幼儿园教师进行访谈。

(二)研究工具

本研究采取问卷调查法，问卷回收后，使用SPSS 20.0统计软件对数据进行分析。问卷采用冯婷婷(2018)《淮北市农村幼儿园教师职业幸福感调查研究》[2]的自编问卷的第一部分，包括工作状态、在职成效、工作环境、人际关系、职业认知、园所管理、薪资待遇、社会支持等8个维度，36个题目。采用5点式计分，1代表非常不幸福，5代表非常幸福。原问卷的信度为0.945，其中各个维度的内在一致性系数也均在0.715～0.850 之间，问卷具有良好的信度。

因本研究工具为翻译中文问卷，为保证问卷在吉尔吉斯斯坦的适用性及翻译的准确性，对调查问卷做了回译检测工作，以降低问卷翻译误差。在正式调查之前，选取50名吉尔吉斯斯坦幼儿园教师进行问卷的前测工作及分析，结果表明本研究中问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.972，问卷信度较好。

三、调查结果与分析

(一)幼儿园教师职业幸福感现况

吉尔吉斯斯坦幼儿园教师的幸福感平均分为3.84，其总体水平处于中等偏上状态，但在职业幸福感各维度的平均得分上存在差异。其平均得分从高到低为人际关系(M=4.17，SD=0.959)、职业认知(M=3.94，SD=0.911)、园所管理(M=3.91，SD=0.923)、在职成效(M=3.90，SD=0.923)、工作环境(M=3.90，SD=0.952)、社会支持(M=3.84，D=0.953)、工作状态(M=3.77，SD=0.921)、薪资待遇(M=3.32，SD=1.002)。得分最高的为人际关系，表明在人际关系方面幼儿园教师可获得很高的幸福感；排在最后的是薪资待遇，表明幼儿园教师从薪资待遇获得的幸福感最低。

(二)幼儿园教师职业幸福感的差异分析

本研究从性别、年龄、园所规模、工作年限、学历、专业、职务、班级层次、班级人数等方面，以t检验和方差分析进行差异检验(见表1)，并对显著差异组以Scheff检验进行事后比较，结果如下：

表1 吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感的差异分析

不同性别对幼儿园教师职业幸福感的影响并不显著。分析其原因，可能是样本中男性幼儿园教师较少，代表性不够。不同年龄教师的人际关系、园所管理、薪资待遇、社会支持方面无差异。不同年龄教师的工作状态、工作环境方面存在差异，但经事后比较分析则无差异。不同年龄教师的在职成效方面存在差异，经事后比较，20岁以下教师显著低于41岁以上教师，而其他组间无差异。不同年龄教师的职业认知方面存在差异。经事后比较，20岁以下、21-30岁教师显著低于41岁以上教师，而其他组间无差异。不同幼儿园规模教师的工作状态、在职成效、工作环境、人际关系、职业认知、园所管理、社会支持方面无差异。不同幼儿园规模的幼儿园教师的薪资待遇方面存在差异，经事后比较分析则无差异。不同工作年限教师的在职成效、工作环境、人际关系、职业认知、园所管理、薪资待遇、社会支持方面无差异。不同工作年限教师的工作状态方面存在差异，经事后比较分析则无差异。不同学历教师的在职成效、工作环境、人际关系、薪资待遇、社会支持方面无差异。不同学历的教师的工作状态方面、职业认知方面存在差异，经事后比较分析则无差异。不同学历的教师的园所管理方面存在差异。经事后比较，初中学历教师显著低于大专学历教师，而其他组间无差异。不同专业教师的在职成效、工作环境、人际关系、职业认知、园所管理、社会支持方面无差异。不同专业教师的工作状态方面、薪资待遇方面存在显著差异。学前教育专业教师显著高于非学前教育专业教师。不同任教职务教师的工作环境、人际关系、园所管理、薪资待遇、社会支持方面无差异。不同任教职务教师的工作状态方面、在职成效方面、职业认知方面存在差异，经事后比较分析则无差异。不同班级层次的幼儿园教师的薪资待遇、社会支持方面不存在差异。不同班级层次的幼儿园教师的工作状态方面、工作环境方面、人际关系方面、职业认知方面、园所管理方面存在显著差异。经事后比较，托儿所或小小班的教师显著低于中班和大班教师，而其他组间无差异。不同班级层次的幼儿园教师的在职成效方面存在显著差异。经事后比较，托儿所或小小班的教师显著低于大班教师，而其他组间无差异。任教班级人数的教师的工作状态、在职成效、工作环境、人际关系、职业认知、园所管理、薪资待遇、社会支持方面均不存在差异。

四、吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感不足的原因分析

通过对吉尔吉斯斯坦10位幼儿园教师的访谈，发现其职业幸福感不足的主要原因有以下几个方面：

(一)工资较低

吉尔吉斯斯坦的社会经济发展虽然有了一定的提升，但教师的薪资待遇依旧没有任何提高。在“您认为吉尔吉斯斯坦幼儿教师获得职业幸福感需要哪些外在条件”这一问题访谈中，大多数的被访者认为降低职业幸福感的主要因素就是工资待遇低。这与问题调查中薪资待遇方面平均分最低相一致。幼儿教师工作量很大，任务很重，工作时间较长，劳动付出和工资待遇比例的严重失衡是吉尔吉斯斯坦幼儿教师职业幸福感较低的重要原因。

(二)家长不理解、不配合

吉尔吉斯斯坦以农业经济为主，大部分家长忙于自己的工作，很少有时间陪伴孩子，导致幼儿园工作与家庭教育难以开展有效合作。多位受访教师在访谈中表示：“教师和家长在教育理念上存在不一致的情况，家长不认可、不支持教师的工作，会给自己带来沮丧感。”“得到家长的肯定很重要，家长对自己工作的肯定，会让自己得到很大的鼓励。”“家长不配合老师的工作，很多问题就无法解决。”在吉尔吉斯斯坦，很多教师最想要得到的就是家长的信任。家长的不理解与不配合也是影响吉尔吉斯斯坦幼儿园教师职业幸福感不足的重要原因。

(三)园长管理不当

在吉尔吉斯斯坦，很多幼儿园的管理者并没有受过专门的管理培训，管理水平不高、不专业，教育教学理念落后、保守，对幼儿园发展和管理及幼儿园教师的工作指导、支持和职业发展缺乏有针对性的支撑和规划。这种状况导致教师对幼儿园发展、教师未来职业发展失去动力和信心，从而体验不到职业幸福感。

五、提升幼儿园教师职业幸福感的建议

(一)幼儿园教师要积极面对，主动调适自己的心态

首先，幼儿园教师要丰富心理学方面的知识，学会科学调整自己的心态，调控负面情绪对工作的影响。其次，幼儿园教师在工作中要保持积极乐观的心态，这样也会将积极健康的生活态度传递给每一位幼儿。最后，幼儿园教师要对工作有满腔热情，对孩子充满爱心，只有心中有爱、心怀快乐，才能体验到这份职业所带来的幸福感。苦中作乐，苦亦是乐，工作中不缺少美与快乐，而只是缺少发现美和快乐的眼睛。

(二)幼儿园园长要提升管理素质，擅于激发教师的工作热情

幼儿园教师的幸福感诞生地自然是幼儿园。园长的管理素质和行为是影响教师职业幸福的重要因素。因此，对于幼儿园园长而言，首先，应该加强自身领导能力和组织能力的提高。增强管理幼儿园的能力，以现代教育管理理念去规划幼儿园的未来发展。其次，园长应该多与幼儿园教师沟通，共同为幼儿园发展而努力。幼儿园可以定期举行总结交流会，了解教师的想法和困难，表彰、奖励表现突出的员工，激发教师工作积极性。另外，从幼儿园角度而言，不仅要加强和谐人际关系的建设，也要加强物质环境建设。幼儿园教师在幼儿园感受到家一样的温暖，就会花费更多的时间和精力投入到幼儿教育工作中，进而体会职业带来的幸福感体验。

(三)提高幼儿园教师薪资待遇和社会地位，给予正面关心与理解

教师在平凡的岗位上做着不平凡的事情，也理应享受国家和社会给予的尊重。首先，广大民众需要对幼儿园教师工作给予肯定。社会要倡导尊师重教的社会风尚，还要树立教师这一工作的社会威信。其次，传媒平台应理性公正的报道校园案例，关心幼儿园教师的身心发展、工作困难。幼儿园教师在幼教工作中发挥的作用不可替代，需要社会给予充分的尊重、理解、信任、包容。最后，针对吉尔吉斯斯坦幼儿园教师的薪资待遇水平较低的现状，国家也要持续加大对幼儿园教育的财政投入，缩小教师与其他行业的收入差距，才能有更多的人才迸发出无穷的活力和创造力，投入教师行列。