特殊疫情时期高职线上教学的思考与探索

摘要：特殊疫情对高职正常教學秩序产生了较大的影响，造成了整体教学、实践教学无法开展;针对这一情况，高职教学工作应主要从加强对教师自身统筹管理、网络集体备课和充分利用网络教学资源等方面进行引导和提升，本文提出了一些提高高职在线教学质量的建议和思考，未来高职学院的教学应该充分结合“1+x”多项技能、“双高”建设和技能大赛等措施，不断完善资源库建设，加强线上线下教学结合的方式，提高教学质量。

关键词：特殊疫情时期  高职  线上教学

在特殊疫情的冲击下，各高校响应国家停课不停学的号召，进行了大规模的集体线上教学，这对各个学校的教学计划都提出了非常严峻的考验，如何在正常开学之前保证学校的教学进度和教学质量是一项非常重要的课题，也是一个难题，但是在未来高职教育的改革大潮中，在线教育是不可缺少且非常重要的环节，此次疫情虽然给正常教学带来巨大困难，但也加速了问题的暴露以及改革的推进。

1 疫情对高职教学进程和质量的影响

1.1 整体教学进度滞后

由于高职院校学生来源地较多，在特殊疫情的影响下，这会导致学校的开学时间必须等待疫情稳定后才能确定，原先依据学校教学大纲、人才培养计划制定的课程开设顺序、课时要求、学习目标等都要重新进行调整，教师也必须对承担课程的内容进行重新组织和分配。对于应届毕业生来说，整体教学延后，毕业的时间也会相应滞后，那么和企业对接的空窗期也会变大。

1.2 实践教学环节无法展开

实践教学环节是培养高职类学生实践操作技能课程的重要组成部分，是提高学生岗位能力和培养职业责任感的重要环节，而疫情给实践类课程带来非常大的困难。如何能够让学生在家中缺乏实训条件的情况下，尽可能将这一部分教学缺失带来的教学影响降到最低是亟待解决的问题，也是为了进一步降低整体教学进度滞后带来的不利影响。

1.3 教学质量降低

在高职学校中主要通过教学目标、教学内容、教学方法和有效教学几个维度去在线下课堂进行教学评价和监控，比如课堂气氛、信息化教学的应用、内容一致性、实践操作等方面，然而在网络环境中这些评价因素都发生了变化，教师在初期只能对考勤、课堂的简单互动以及课后提交的作业进行评价，无法达到高职教育提出的要求，降低了对学生和教师的评价机制，使得教学质量降低，无法达到人才培养方案中要求的标准。

1.4 学习环境无法满足教学要求

1.4.1 无法进行心理疏导

线上教学弊端之一就是教师不能直接和学生沟通，不能将自己的问题很准确直接的反映出来，这种微妙的差别会导致学生越来越不愿意去和老师进行沟通。高职学生特点是自学能力较差，自主性不强，这会导致他们在疫情背景下对线上教学产生不良情绪，担心自己的学习能力，对未来的不确定性会放大他们的焦虑心情，久而久之这种情绪会积藏起来，产生了破罐破摔的念头。

1.4.2 学习条件环境不佳

一是不同学生所处不同区域，网络信号也存在差异，并且有些学生家庭条件差，没有安装wifi，只能用手机流量进行学习，需要购买电脑对家庭也是一种额外的负担，影响学生学习的积极性。在特殊疫情时期，学生的电脑不足、网络不畅、教材欠缺、网络学习时间的加长、运动的缺乏都会产生不利的影响，另外，高职学生学习的自主性和自律性较差，在家中没有集中学习的氛围，没有老师直观讲解和现场辅导，这些都给学生造成学习环境不佳，进一步影响学习质量。

2 疫情冲击下线上授课的对策

2.1 加强对教师自身的统筹管理

教师应该从自我关照、倾诉沟通、健康饮食、作息锻炼等方面进行加强。由于疫情封锁是发生在春节期间，教师在疫情期间除了工作，家中还要兼具照顾老人小孩健康的责任，再加上线上课程需要对已有的课程内容进行重新组织和规划，需要耗费较大的时间和精力。面对如此繁琐、复杂的工作与家庭压力，很多时候忽视了自己的身体条件，身心十分疲惫，工作效率也会降低，容易透支身体。在手机互联网发达的今天，手机上很多关于疫情的各种新闻有可能会让自己的情绪更加低落，影响到心理的健康，进而影响上课的质量，这种时候教师更要关注自身的身心健康，保持良好心情，保证教学锻炼两兼顾。

2.2 加强网络环境下的集体备课

线上备课与线下备课相比，具有一些新的特征：需要有良好的判断力去选择海量的线上资源，教师之间需要远程合作，教学资源更加数字化。网络备课与各种远程协作平台为教师高效率、高质量地备课和进行教案的管理与共享提供了支持，实现了教学、学习、教案的一体化。平台对教师的电子化备课内容进行管理，提供丰富的备课模版以及备课工具和相应的教学资源，包含实际案例、配套习题以及工艺流程动画等资源，能够大大提高教师对资源整合的效率。

网络集体备课打破了传统集体备课时间和空间的限制，注重集体交流、集体讨论、相互提升。不仅能够发挥集体的力量和智慧，而且可以对教学中的热点难点问题进行专题式研讨，真正调动参与教师的积极性，提高集体备课的效率。网络集体备课的具体步骤：第一步，找主题;第二步，阅读课程负责人的教学设计;第三步，讨论、发表意见。

2.3 合理利用网络教学资源

截至2020年2月2日，教育部组织22个在线课程平台制订了多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用[1]。针对高职学校实践课程比重较大的特点，老师可以充分利用国家开放的虚拟仿真实验室对学生进行实践操作类课程教学，并根据所开放的实验室具体情况在教学环节中制定出合理的教学评价体系。

2.4 重构师生关系，加强课程思政

在线教育，学生的主体地位更加重要，教师也从原来的知识教授者变为引导者，教师在指导学生方面会更加侧重知识引导，所以在教学初期教师要充分利用互联网大数据平台，挖掘数据背后的价值，进而做出个性化的指导。另一方面在群体性灾难事件中，人们会将注意力选择性地集中在灾难相关的敏感信息上，出现注意力窄化的现象。在没有外界压力的情况下，很难对一个信息的认知能力保持长久的注意力，所以我们尽量把具体的教学内容以5分钟为一个单位，来保证教学质量，要加强学生综合素质的培养，而非单纯的知识灌输。

在教学质量评价中，融入思政教育课程，特别是在疫情期间，更要始终坚持立德树人，将社会主义核心价值观融入课程建设和评价标准，引导学生树立正确的三观，加强他们在特殊疫情结束后对生活的信心。

3 结语

这次特殊疫情会成为高职教育的一个转折点，要充分认识到线上线下结合不再是口号，而是一种系统变革，是必经之路。以后高职在线课程建设只会进一步加强，这就需要我们结合“1+x”毕业证加多项技能证书，结合“双高”建设计划不断完善自己的优势专业，加快建设优质资源库。在此基础上，建立有效激励机制，充分发挥校内师生的内燃动力，进一步提高教师的在线教学水平。未来线上线下结合的教学手段将会成为常态，结合最新人才培养方案的特点，要充分利用大数据，不断完善线上教学质量评估体系，提高教学质量。

参考文献

[1]教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见（教高厅〔2020〕2号）[Z].2020-02-04.

[2]姜大源.跨界、整合和重构：职业教育作为类型教育的三大特征——学习《国家职业教育改革实施方案》的体会[J].中国职业技术教育，2019（07）：9-12.

[3]石雨.大数据背景下独立学院大学数学线上教学的研究与实践[J].黑龙江科学，2019，10（07）：84-85.

作者简介

毛晖（1989-），男，陕西西安人，助教，主要从事学生就业指导工作。