普通幼儿园中语言障碍幼儿之教育干预个案分析

杨媛淇

【摘要】幼儿时期是人类语言发展的关键时期，也是发展最迅速的时期。但有一部分幼儿的语言发展较为迟缓，通常落后同龄幼儿，他们属于语言障碍幼儿。本文主要论述笔者通过对班上一名存在语言障碍的幼儿进行观察、调查、分析并展开相应干预策略，试图弥补幼儿缺陷，促进其语言能力提升的个案研究。

【关键词】语言障碍;幼儿;干预;个案

语言是人们进行交流和沟通的重要工具和手段，人们可以利用语言清楚地表达自己的感受或需要，让同伴了解自己，引起别人对自己的注意。可以说，语言是一切活动的基础和前提。著名教育家乌申斯基曾说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”幼儿时期是人类语言发展的关键时期，也是语言发展最迅速的时期，然而，现实中一些幼儿掌握的语言知识与其年龄不相符，明显落后同龄的幼儿，我们将其称为“语言障碍幼儿”。面对这些在普通幼儿园接受教育，却有特殊教育需求的幼儿，教师应如何通过适当教育，促进其语言能力的提升和发展，是很多幼儿教师感到困惑的问题。在本文中，笔者通过对班上一名有语言障碍的幼儿进行观察、调查、分析，展开相应干预策略，试图对这一问题作出解答。

一、个案观察

明明是小班第二学期插入笔者班上的幼儿，当时4岁。进入班级后不久，笔者就发现，和班上其他活泼开朗的幼儿相比，明明平时基本不会主动与教师进行交流，是一个喜欢用眼神和动作交流多于用语言交流的幼儿。当教师问他问题时，他总会以点头或摇头代替语言回答。明明可以听懂别人说的话，但总是表达不出来，仅仅会用一些单字表达，不能说出完整的词句。明明最喜欢吃零食，只有在吃零食时，才愿意和教师有短暂的目光对视，并作出一些简单的回答，如“好”“要”“嗯”等。与同龄幼儿相比，明明的动作发展也不协调，但他很喜欢跳舞和做早操，这是他尝试融入集体的方式，虽然动作做得不是很到位，但他还是能在其中感到快乐。明明的语言发展较为迟缓，不能很好地与同伴进行交流，但他没有放弃得到玩伴认可和融入集体的愿望。当同伴在开心玩耍时，明明会在旁边徘徊，虽然他不會用语言向大家表达他想要加入的想法，但是他渴望的眼神已经告诉大家，他想接近同伴，渴望与同伴一起玩耍。

二、调查与分析

语言障碍的影响因素是一个综合体，它来自社会多个层面，具有长期性、综合性特点，与家庭喂养方式、家庭养育环境、生活语言环境等方面有关。教师通过在园对明明的观察和与其父母的沟通交流，了解到孩子的具体情况，并总结出以下几点导致明明产生语言障碍的原因。

1.家庭语言环境复杂

明明从小生活在一个复杂的语言环境中，他和父母、祖父母以及外祖父母生活在一起，由于父母是双职工，平时由老人看管明明较多。明明的祖父母会跟孩子讲家乡的方言，外祖父母讲另一种方言，而父母会用普通话规范孩子。相关研究表明，家庭语言环境中存在多种方言不利于幼儿的语言发育，可能会导致婴幼儿大脑接受刺激混乱，无法正确输出适当的语言信号。而明明正是生活在这种家庭环境中，三种交替混杂的语言，很大程度上导致了明明的语言发育明显落后其他幼儿。

2.父母缺乏重视

通过和明明父母的交谈笔者得知，明明小时候在医院体检时便查出了语言发育迟缓的问题，但是明明的母亲一直不愿承认也不重视，她认为身边很多朋友的孩子都是这样，是一种常态，长大了自然就会变好，因而一直忽视明明语言发育迟缓的问题。

3.语言训练较少

缺乏足够的语言刺激和训练也是导致明明语言发育迟缓的重要原因之一。由于明明平时较少开口讲话，家中老人习惯了根据明明的表情和动作猜测明明的需求;父母因为缺乏重视，很少在家中对明明进行必要的语言训练，陪伴时间也相对较少。此外，因为担心明明难以适应幼儿园生活，家长还特意延迟了半年才送明明上幼儿园。这些行为进一步导致了明明语言障碍的恶性发展，使得明明开口讲话的机会少之又少。

针对明明当时的情况，通过查阅相关资料，笔者和班上其他教师一起制订了一些干预措施，在一日生活中有意无意地多给明明创造机会，希望能帮助他，让大家走近明明，也让明明有机会多开口表达。

三、干预策略

1.建立亲密师幼关系，创造良好的语言环境

在日常生活中，我们会尽量为明明创造一个互助、包容、关爱的环境，多进行肢体上的接触，经常和他进行拥抱、微笑，在一些小的游戏活动中随时给予明明鼓励，让他慢慢感受到身边人给他的爱，从而使他产生信任感和安全感，更愿意开口讲话。同时，笔者也会在一日生活中有意地增加与明明的交流机会，用规范的语言多和他讲话，培养明明的语感;用鼓励的态度让明明表达自己的需求。当明明愿意表达时，笔者会耐心、认真的倾听，并积极作出回应，适当给予明明表扬和肯定，以帮助明明建立自信，从而有勇气克服障碍，敢于开口。

2.在游戏中进行语言训练

笔者在游戏过程中随时注意给予明明鼓励，注重和明明进行语言方向的特殊练习，时刻和明明说话，鼓励明明模仿教师的口型，如模仿发声、张大嘴巴、伸缩舌头、弹舌、闭上嘴巴、咬舌、舔舌等，慢慢加强明明对齿、唇、舌、口的灵活性练习。在这一过程中，笔者让明明学会听指令做事，理解某些动作的意义，如拍拍手表示高兴、摆摆手表示再见、拉拉手表示喜欢等。上述指令有明显效果后就可以让明明进行下一步的训练了，如当明明的“说话”和“发音”有进步时，我们就引导明明说一些日常生活的简单用语，如“谢谢”“教师好”“早上好”等。同时笔者还借助明明喜欢的食物和玩具让他学习一些词汇，如糖、梨、车等。在训练过程中，笔者会引导明明用眼睛看着教师，鼓励他模仿教师的口型发音。教师还会借助一些实物和图片，教明明说“毛巾”“书包”“衣服”等词语。有了这些经验之后，笔者再想办法让明明学会表达自己的思想、想法和需求，引导他掌握人与人之间的交流和沟通。例如，笔者会和明明进行简单的问答训练，在“一问一答”和“一来一往”的交流沟通模式下，使用“示范—模仿”反复引导的教导方式，让明明学习较为固定的内容，慢慢在交流和互动中引导明明开口说话并表达自己的想法，让他在比较自然而不刻意的互动情境中与教师进行交流和沟通。

3.鼓励和小伙伴互动，帮助明明在交往中融入集体

在与园区小伙伴们的交往中，教师要在适当的时候鼓励明明和他们进行接触交流。在一些游戏活动中，教师会邀请邻近的小伙伴和明明合作，共同完成手工作品;在户外游戏中，会让明明扮演简单的角色，一起参与活动;在建构积木时，鼓励其他幼儿邀请明明加入游戏，一起建构等。

4.从小事着眼，帮助明明建立自信

在一日活动中，教师要看准时机，在最适当的阶段对明明进行一些简单的生活技能培训，让他在日常生活中产生自信，可以开始着手最简单的日常事务。同时，笔者还会根据明明的发展情况给明明制定一些目标，把需要达到的目标分解成一个个细小的目标，一点点、分步骤地去实现，使他稍稍努力就能看到成果，之后再进行反复练习，将成果巩固下来，让他不断体验成功的喜悦，从而建立自信心。

5.善用家长资源，寻求专业帮助

与此同时，幼儿园也对明明进行了帮扶活动，利用园内现有的家长资源，特意为明明邀请特殊教育教师——小正的妈妈进入班级，和明明近距离接触，和他进行简单的交流互动。小正妈妈认真做好了前期准备工作，积极和笔者进行沟通交流，了解明明在家、在园的表现情况。在与明明进行互动后，小正妈妈根据明明的情况建议明明在专业人士的指导下，通过规范评估确定明明的训练基线和能力状况，再为明明制订切实可行的训练计划并进行训练，从而真正帮助明明。

四、教育效果

一个学期过去了，明明能开心快乐地到园区了，进步很大，在进入园区时会主动地向教师、同学问好，也更加愿意和其他幼儿一起玩耍，逐渐适应了集体生活，情绪也逐渐稳定。他学会了很多简单的词句，能用语言回答简单的问题。他也能尝试自己的事情自己做，当遇到困难时，会主动向教师寻求帮助。他开始主动尝试加入同伴游戏，也交到了自己的好朋友。同时，明明的父母在教师的建议下开始重视明明的语言发展，他们会在睡前和明明做亲子共读，有时间就和明明多交流，也会在周末家庭日带明明去户外亲近自然，去小朋友家做客等，尽可能多地给明明提供丰富的语言环境。

五、反思及收获

经过明明这一案例，笔者深刻感悟到：“幼儿是天生的教师”，孩子时常会给成人“教学相长”的机会。作为一名幼儿教师，我们接觸的不仅只是普通幼儿，也有可能会遇到一些有缺陷的幼儿。当我们面对这些幼儿时，不能不管不问，要积极寻求外界帮助，也要不断学习和借助专业知识，帮助这些幼儿尽可能多地获得成长的机会。此外，很多类似明明这样的案例表明，他们语言迟缓的原因并不一定是先天因素或疾病，有可能是后天环境影响或缺乏家长配合，教师应该积极发现问题，了解情况，及时和家长沟通并作出调整。

蒙台梭利曾说：“教育就是激发生命、充实生命，协助他们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”作为教师，我们在教学中要有一双留心观察、善于发现的眼睛，在育人的过程中要明白教师这个职业是为了引领孩子在正确的道路上行走，慢慢理解孩子的心理需求和感情变化，更好地为理解孩子而服务，只要我们心中有爱，用心就会让孩子健康快乐地成长。

【参考文献】

吴莉萍.浅谈幼儿语言发展的重要性[J].幼儿教学研究，2013（06）：34.