综合实践活动在版画教学中的运用研究及实践

梁晓彦

贵州民族大学

综合实践活动是以学生为本、教师为辅的一系列实践学习活动的统称，最初是针对我国基础教育课程改革提出的，现已广泛应用在各阶段、各学科、各专业教育教学中，并取得显著成效。就高等教育版画教学而言，由于版画教学的特殊性——或以刀代笔或铜版腐蚀或丝网石版等，实践性、操作性强，由此综合实践活动非常适合版画教学。

现代版画起始于1931 年鲁迅倡导的新兴木刻[1]，时至今日已走进各阶段教育教学中，尤其是成为高等教育美术教学的重要方向。随着高等教育改革的不断深化，美术教育中版画教学也迫切需要加入改革的浪潮中，增加版画教学的实践性、体验性，激发青年学子的版画创作热情。2017 年，何军[2]梳理了版画实践教学过程，对版画实践教学进行了探究，提出了改革措施，这也是综合实践活动在版画教学中的运用改革。2020 年，容骞[3]综合分析版画教学实践，提出美术教育中版画教学的策略。2020 年，肖付平[4]分析了中国高校版画教育的现状、存在的问题，提出了三级模式的教学对策。2021 年，周志奋[5]从版画教学的积极意义入手，将创新性思维拓展、动手能力提升、创新能力培养纳入版画教学，表明了实践教学的重要性。

综合实践活动被引入高等教育版画教学是很有必要的。通过充分发挥学生的主观能动性，让学生以自我或团队为中心，完成版画的画稿、制作、印制全流程，过程中学生是亲身感受、独立完成整个创作，实践性强、体验深刻，也更容易激发学生的创造性思维，提升版画教学的质量。

一、综合实践活动概述

综合实践活动对于版画教学的必要性显而易见，综合实践活动，包含采风、主题实践活动、实验性活动、跨学科结合实践活动等。下面将对版画教学中的综合实践活动分类及其特点进行描述。

采风实践活动。一种侧重实践、体验生活的创作方式，也是综合实践活动中最常规的方式。通过采风，学生不断感悟自然、体验生活，在亲近自然中增长见闻，增强创作思维能力。

主题实践活动。是综合实践活动中特殊存在，依赖于主题，依据主题开展实践创作活动。比如以重大历史题材为主题的活动，侧重在对重大历史题材的闪光点挖掘，需通过实践不断深入主题开展创作；以少数民族人物为主题的实践活动，需选取特定少数民族，现实中发掘少数民族的特点开展创作活动；以党史学习教育为主题的实践活动，应抓住中国共产党的关键历史转折点，并实地考察、历史重游，有选择的开展党史学习教育主题作品创作。

实验性活动。是一种研究性活动，其所追求的除了获取知识的方式和渠道外，更重要的是在探究知识过程中孕育一种问题意识，由问题意识促使学生提出问题，进而解决问题，并从中得到新的发现和创新点。问题意识的营造可以通过学生以自我为中心或通过以团队为中心来获得，其典型活动如综合材料媒介实验研究，传统版画结合现代版画实验研究，设计思维头脑风暴实验研究等。

跨学科结合实践活动。开展跨学科学习探索活动，激发学生的创作思维，实现在实践中不断提升自我，拔高自身。跨学科培养的是一种多元思维模式，目的在于提升学生的创造力。跨学科结合实践活动如版画和装置艺术相结合，版画和计算机相结合等。

二、综合实践活动在版画教学的运用策略及存在的问题

下面将从采风实践活动、主题实践活动、实验性活动、跨学科结合实践活动4 方面阐述综合实践活动在版画教学的运用策略。

（一）运用策略浅析

采风实践活动运用策略：作为一种常规性的综合实践活动，采风已成为版画创作的重要方法。在版画教学中，主要应用采风进行素材的获取，其在版画教学中的运用主要体现在主题凝练、场景选取、对象创作等版画创作环节，并成为版画教学的基础课程。

主题实践活动运用策略：作为一种特殊的综合实践活动，主题实践活动成为很多优秀版画作品的创作源泉。其在版画教学中的应用主要体现在如何从实践活动的主题中提取最具代表性的角度，挖掘潜在的表现点或者亮点。

实验性活动运用策略：作为一种研究思考类的综合实践活动，实验性活动更适合运用在研究生的版画教学中，以问题启发式促进学生思考，提升自身创作力，也可作为学生创造力提升的典型教学方法。

跨学科结合实践活动运用策略：该方法已成为多个领域的热门教学方法，并取得良好成果。版画的跨学科结合主要是思想和意识的结合，如数学与版画的结合——埃舍尔版画、计算机与版画的结合——数字版画等。这是一种多元化的综合实践方式，也是一种创造性的版画教学方式。

（二）存在的问题

综合实践活动以学生为本、教师为辅的教学方式，在版画教学中逐渐得到深入体现，但简单的应用综合实践活动也带来一系列不可预判的问题。

采风实践活动流于形式，成为学生放松的游玩经历，未能较好的提升学生的创造力。主题实践活动未能让学生很好的领会主题，从不同层面挖掘主题的表现形式。实验性活动设计不合理，未能有效引导学生的问题意识，成效不显。跨学科结合实践活动难度较大，跨学科范围太过零散，学生未能很好的接受，作品主题不明，表现手法混乱。

上述问题有的是管理造成的，有的是操作层面造成的，但都是综合实践活动不合理应用带来的问题，因此有必要开展综合实践活动在版画教学的运用模式探究。

三、综合实践活动在版画教学的运用模式探究

综合实践活动对版画教学的运用促进作用是显而易见的，但如何运用好综合实践活动值得版画教师进行探讨研究。文章从单一模式，多模式组合，一种模式为主、多模式为辅三个层面开展综合实践活动的运用模式研究。

（一）单一模式

采用一种模式开展版画教学，即采风实践活动、主题实践活动、实验性活动、跨学科结合实践活动独立运用于版画教学。该种模式也是当前最常见的模式，如何解决单一模式存在的上述问题，关键在于从单一模式下综合实践活动的执行过程上下功夫。

如采风实践活动，有必要从主题凝练、场景选取、对象创作几个环节入手，提出各环节版画教学的工作要求，让学生学会依据主题，选取场景，积累素材，开展创作。在制定课程规划的基础上，辅于教师引导教学、监督检查，从而提升学生的采风实效。其余单一模式同样在开展以学生为主的本质教学中，充分发挥教师的引导作用、纠偏作用和促进作用，建立综合实践活动的独立运行模式下的教师作用机制。

（二）多模式结合

多模式结合开展版画创作，即采风实践活动、主题实践活动、实验性活动、跨学科结合实践活动多种模式相结合开展版画教学。

如采风实践活动与主题实践活动相结合，主题实践活动拟定活动主题，采风实践活动围绕主题开展写生采风，二者可相辅相成，共同提升版画教学质量。再比如实验性活动与跨学科结合实践活动相结合，跨学科结合实践活动明确跨学科范围，开展实验室活动，进行跨学科结合实践活动的基础研究和实践探索，可以很好的提升学生的版画创造力。

当然，多模式结合不局限于2 种综合实践活动，可2 种以上活动相结合。同样，为保障多模式结合的教学质量，这种运行模式也需要发挥教师的作用机制。

（三）一种模式为主、多模式为辅

一种模式为主、多模式为辅应该说是上述两种模式的结合，即采用采风实践活动、主题实践活动、实验性活动、跨学科结合实践活动中一种模式为主要教学方式，其余模式根据实际教学需要灵活组合，从提升眼界、创新力、资源获取等需求角度选取相应多模式，以辅助版画教学。

一种模式为主、多模式为辅更适合针对性教学，需建立在一定数据支撑基础上，可快速针对学生弱点提出有效手段提升版画教学的质量水平。

四、结语

真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。文章通过开展综合实践活动在版画教学中的运用研究，整理出综合实践活动在版画教学的运用策略，分析提出当前存在的问题，进而探索出比较符合实际、有一定实效的单一模式、多模式结合和一种模式为主、多模式为辅的综合实践活动在版画教学中运行模式。该研究成果可为提升高等教育版画教学质量提供参考。