关于高校综合材料绘画课程教学的几点思考

文颖 熊震

江西科技师范大学

综合材料绘画源自于西方，是有别于西方传统绘画的一种叫法。早在上个世纪初，西方现代主义的兴起，综合材料从载体升华为本体艺术语言在绘画中广为运用。其中，以著名画家毕加索、布拉克、基弗、塔皮埃斯为代表，大量在自己的作品中运用现成品为媒介进行创作。这种利用人造物、自然物直接进行创作的方式就是最早的综合材料绘画。在西方其实没有综合材料绘画这一说法也不是一个画种，这样一种绘画方式只是在各个流派中有所体现。例如：立体主义、达达主义、德国新表现主义画派等。国内上个世纪九十年代初，在中央美院、中国美院各自建立起[4]“材料艺术工作室”，明确了综合材料绘画的教学研究发展方向。直到2014 年第十二届全国美展综合材料绘画首次作为画种设立展区，由此综合材料绘画才被确立为一门绘画种类与油画、中国画等并列。在这一时期前后，国内各高校才开设起综合材料绘画课程，并受到高度重视，有的学校甚至开设了综合材料绘画方向。

一、国内高校综合材料绘画课程教学中存在的问题

（一）类似于传统绘画教学模式

国内普通高校综合材料教学只注重一两种绘画材料选择，例如：大量运用塑型膏和油画颜料来进行绘画创作。沉浸在单一材料表面肌理的处理中不可自拔，忽视了综合材料的取材广泛性、多变性、多学科交叉性的、前瞻性的特征。

（二）填鸭式教学模式

教师既要技术指导绘画技法同时又要传授艺术表达知识，这样一种较为固定的教学模式在信息媒介发达当下，显得较为固化。例如：由于课程学时较短，综合材料课程信息量非常大，各种新材料、新工艺不断涌现。教师在课堂上还是较为老套的教学方式就失去了这门课的意义。学生的也是在被动中学习。

（三）学生绘画创作题材较为单一

大多数普通高校绘画专业的学生在进行综合材料绘画创作时，只注重较为写实的题材。选择面较为狭窄，还是没有从传统写实课程中摆脱出来。这一现象在较早的全国美展（综合材料）也能看出端倪。

（四）绘画专业个课程间没有打通，衔接不上

各个普通高校绘画专业虽然在课程设置上有前后的衔接性，但是在教师讲课当中却各自为政。无论是在教学方法、教材以及教师间的互通有无上做得都不够，不成体系。综合材料绘画课又是需要从各课程间打通，交互性、交叉性非常强的一门课程。它不仅在本专业需要交叉，就是跨学科跨专业相互融合也是需要的。

本文以综合材料课程为例，探讨综合材料课程改革的可行性，期待在教学实践中有一定效果。

二、单一的教学方式向多元教学方式转变

综合材料绘画课程在课程设置时，应该设在大学三年级以上。这样的话，学生经过其它课程的训练已经掌握了较好的绘画基础和较为丰富的绘画理论基础知识。教师可以根据上述情况进行摸底，有针对性的制定教学计划。设计好教学模块，让学生主动参与课题制定，积极调动学生主观能动性。可以要求学生制定课题计划并按照计划逐步实施，也可以要求学生几人一个小组进行讨论，教师可从旁进行协助和提点。增加并丰富教学手段。由于资料的越来越丰富，教师需要时刻关注综合材料绘画的最新学术动态，把第一手的资源纳入到教学改革中去，改变传统单一的教学模式，不断丰富教学内容，使教学模式得以向多元化发展。

三、课堂教学与手机移动端（线上）有机融合

当今社会是个高度网络化发展的社会。手机移动端强大的交互能力及实用功能是以往任何时候都比不上的。尤其在新冠病毒肆虐的时候，MOOC 在线课程已经广泛的在高校教学中应用。综合材料绘画有着时代性和当下性的特征，材料的变革也日新月异，通过众多材料（尤其是现成品）的特殊属性我们可以探究其背后的科学性、人文性关怀。学生可以通过手机移动端实时查找资料，捕捉更新的动态资讯，与综合材料绘画课特殊属性相结合。积极线上线下互动，做出符合自己主观意念的好作品。并且还可以利用平板移动电脑进行草图绘制，学生与学生、学生与老师相互交流，不受时间和空间的限制，延伸教学的深度和广度。

在高校课程改革中，课堂教学应该视为教学过程中的其中一环，加强课后的互动交流能够让学生更好地理解课堂知识点，扩展课堂教学内容。针对综合材料绘画课程，手机APP 可以很好地促进教学。例如：“世界名画欣赏”APP择取了成千上万幅世界名画范本，可以全方位了解西方美术的发展渊源，也可以清晰地欣赏到名家名作等。如果将这些资源运用到综合材料绘画课程中，将会极大地丰富课程内容，使整个教学过程更加直观、生动，学生能够更好地体会综合材料绘画的魅力。

三、建立导师制，“导师主导，学生是主体”的培养模式

针对一门课程建立导师制，似乎不恰当。就架上绘画课程来说，综合材料绘画课程是其它课程无法比拟的。综合材料绘画课具有前瞻性、实验性、现代性，当下性、未来性等特性。更注重个人的精神体验，通过材料转换与生活的方方面面相关联。因此需要经验丰富、学养深厚的资深教师担任导师。导师可以利用他的学术功底引导学生主动学习。促进学生相互的协同能力。例如：可以要求学生对自己的创作进行自由选择，自己寻找材料。并做好文字描述，做出读书笔记，完成一整套PPT 的内容准备工作（包括草图、创作说明等）。这样就可以把以前漫灌式的教学模式调整为学生主动独立的学习模式，为以后的教学打下坚实基础。

四、建立综合材料工作室制培养模式

综合材料绘画是个实验性非常强的画种。没有一个设施齐全的工作室，综合材料绘画课只能是纸上谈兵。学生所有设想好的方案都无法进行。同时，工作室也是个很好的平台开展对外交流。工作室内可由各年级乃至各个专业在一起学习交流，同学们取长补短。另外还可以邀请各个不同方向的教师进行定期讲座，以体现综合材料绘画的交互性、学科交叉性为先导的专业特性。可以在工作室组织学生积极参加国内外综合材料绘画大赛，以赛代练促进学生的专业水平的提高。培养学生终身学习与专业发展习惯；了解国内外美术教育教育改革发展动态，适应新时代教育发展新需求，合理规划个人职业生涯；具有初步的教学反思方法与能力，具有学科创新意识；拥有较强的创意实践能力。

五、结语

在国内，综合材料绘画还是比较年轻的画种，需要高等院校绘画专业培养出源源不断的人才。因此高校教学改革是一个不断尝试与试错的过程，教学改革过程需要理论联系实际以达到人才培养的要求。教师因以学生为本，创新教学内容提高教学品质，与时俱进培养起具有创造力的、创新性的新时代的大学生，为美术教育大发展做出贡献。