探寻阅读教学的规律

吴如厂

导 读：

阅读教学的基本规律是按照“逆向还原”思维，指导学生先整体阅读，感知大意;再品味语言，进入情境，了解作者;最后深入思考，理解深层意蕴。四川师范大学李华平教授执教的《背影》是遵循阅读教学基本规律的典范，值得我们学习和思考。

片段一：整体感知，入情入境

师：读过文章之后，你了解了什么？

生1：文章写了父亲在车站为“我”送行这件事。

生2：我知道了作者那时候的家境很不好。

生3：我知道文章写了四次背影。

师：本文几十年来为人们所传诵，是脍炙人口的名篇。我想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

生1：我觉得文中的父亲很慈爱。

生2：我觉得父亲为“我”买橘子一幕很感人。

生3：我觉得“我”先是对父亲不太理解，后来才懂得了父爱。

生4：我觉得文章的语言很朴实。

生5：我觉得文章特别令人感动。

师：文中写了哪四次背影，你能找出来吗？

生1：第一次是在文章的开头，“我”最不能忘记父亲的背影;第二次是父亲为“我”买橘子时的背影;第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影;第四次是“我”读了父亲的来信时，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

【赏析】

这个片段，李教授主要指导学生对文本进行初步阅读，整体感知大意。阅读是从文字系统中提取信息进行加工的过程，阅读起始阶段提取的信息是零散的，要感知大意，必须运用整体思维对信息进行加工，否则就会“一叶障目，不见泰山”。文学阅读当然也必须从整体感知开始。

为了帮助学生感知课文大意，李教授让学生完成三项任务：一是说说读了课文后了解了什么，二是谈谈自己对这篇课文的看法，三是找出文中写了哪四次背影。这三项任务环环相扣，逻辑性很强。任务一是对文本内容的初步感知，主要是初步了解文本“写什么”;任务二是在学生了解的基础上，让学生对文本进行直觉判断，也就是让学生感性地判断文本及作者“是什么样的”，学生的直觉判断既进一步走近了文本，又“暴露”了学生原有的知识经验和阅读认知结构，这正是教学的起点;任务三是根据学生的直觉判断，确定这节课的教学任务——探究父亲的背影，这是在整体感知的基础上，走向文本的核心，为后面的教学做好铺垫。

李教授这样安排是符合文学阅读教学模式的。阅读“双加工”理论认为，当阅读材料没有焦点信息的时候，阅读加工就会连贯进行，以维持语义的整体性;当阅读材料存在一些揭示目标或因果关系的焦点信息时，人们就会进行焦点阅读加工以深入了解材料。文学作品与文件、通知等应用文的显著区别是情感性，而情感的产生往往源于矛盾，所以有人说“没有矛盾就没有文学”。文学作品阅读是信息“双加工”过程，矛盾就是文学作品阅读的焦点信息。教学《背影》当然要找到阅读的焦点——矛盾，这个矛盾就是情感与背影的矛盾。一方是强烈的、真摯的、震撼人心的情感，一方是普通平凡的、微不足道的，甚至有些卑微的背影，情感之重与背影之轻，形成了矛盾。整体感知文本大意之后，就要对《背影》的矛盾之处进行焦点阅读加工，也就是下面的重点语段探究。

片段二：以文引导，合作探究

师：对这篇文章，你有什么疑问吗？来完成以下两项任务。

（屏幕显示：1.请你根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。2.各小组讨论交流，筛选整理出有思考价值的问题。）

（学生提出问题，讨论交流，梳理出几个有价值的问题：1.作者为什么选择“背影”这个角度来写父亲？2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？3.文章为什么要以“背影”为题？4.文章写父亲的背影是放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去？7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写得那么详细？）

师：老师发现，同学们的问题多与背影有关，我们就从背影入手分析好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家围绕这些问题，再看课文，深入探讨。

（学生分小组继续探讨，全班交流）

生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

生2：还因为父亲的背影感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。

……

师：文中哪一次背影写得最详细？

生3：望父买橘的背影。

师：哪位同学能找出描写父亲买橘子背影的句子，给我们读一读？

（生4朗读，全班齐读）

师：这是一个什么样的背影？

生1：这是一个伟大的背影。

生2：这是一个艰难的背影。

生3：这是一个凝聚着父爱的背影。

师：为什么背影凝聚着父爱呢？你能结合词句具体说说吗？

生1：“蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不便，还穿过铁道为“我”买橘子，很不容易。

生2：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好，写出了父亲小心翼翼的样子。

生3：文中一连串的动词如“爬”“攀”“缩”“微倾”等都写出了父亲买橘子过程的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

师：同学们分析得很好，这段话除了描写父亲的动作，还写了什么？

生4：衣着。

师：结合文章内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

生3：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、借钱办丧事，都能证明这一点。

生2：父亲自己穿得很朴素，给儿子做的却是紫毛大衣。

生4：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，父亲的心情是沉重压抑的。

师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至地关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？

生4：“背影”真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。

师：你总结得很好，“背影”浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？

生3：流下了感动的泪水。

师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？

生1：没有。语言朴实，但特别感人。

师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并做简要分析吗？

生3：“父亲说：‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕“我”太伤心，给“我”的宽慰。

生2：“我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。”父亲悉心照顾“我”，不辞辛劳。

生4：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲怕“我”路上口渴，为“我”想得很周到。

生1：“我再三劝他不必去，他只说：‘不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下“我”，决定亲自送“我”。

生5：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”父亲的背影刻在“我”心里，“我”对他有着深切的思念。

师：文章运用朴实的语言，展现父子间的深情。

【赏析】

这个片段，李教授带领学生品味《背影》的语言，进入情境，理解作者的心理。文学是以语言文字为工具，形象地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术。阅读文学作品先要了解作品中的客观现实，走进作家心灵，这样才能深入理解作品的意蕴，实现新课标提倡的“富有创意地建构作品意义”的目标。要走进作家的心灵，必须仔细阅读作品矛盾处，也就是仔细品味、揣摩核心内容的语言，进入情境，探究隐藏在语言文字背后的作者心理。这个教学环节是阅读教学的重点。

首先李教授让学生自主提出有价值的问题，再让学生思考、回答几个有关“背影”的问题，这是围绕《背影》的矛盾集中处，让学生反复品读课文核心内容的有效策略。學生提出问题、筛选问题、思考讨论问题、交流回答问题，在有关“背影”的文字里来来回回走了几趟，这种阅读教学的应然状态才是最重要的。让阅读慢下来，让学生读进去，拒绝囫囵吞枣式的快餐阅读——李教授给我们做了很好的示范。

接下来李教授指导学生对“望父买橘”里描写背影的语言进行品读，带领学生进入教学情境。学生从“蹒跚”“探”“爬”“攀”“缩”“微倾”等词语里，感悟到了父亲的艰难和爱子之心。难得的是李教授还引导学生品味了三个“布”字和两个“黑”字，这是学生和一般教师容易忽略的，细微之处见功力。文学作品语言蕴含着作者情感，是作者心灵的“投射”，所以文学阅读要披文入情，但对于不同类型的文学作品，“入情”的主要对象是不一样的。散文以抒发作者的感慨、表达作者的思想感情为写作目的，也就是李华平教授所说的“散文重在表现‘我之心”，所以散文阅读主要应该“入”作者的“情”。学生从语言文字里读出了一个艰难的、爱子的父亲，这是分析散文中的人物，还没有完全“入”作者的“情”。所以李教授追问道：“儿子看了父亲的背影，有何反应呢？”这就是引导学生从作者立场看待“望父买橘”的背影，进入情境，理解作者的感动。当然，笔者认为这个时候李教授还应该带领学生再往前走一步，借助对文中描述作者语句的分析，引导学生深入地理解作者的“我之心”。可能是时间问题，李教授对此处理得有点匆忙。

最后李教授让学生找几句朴实而感人的句子读一读，并作简要分析，这是引导学生关注“怎么写”。“怎么写”是语文学科的特质，语文教学关注并学习作者的写作手法，这是语文与其他学科的本质区别。

按照阅读教学的基本规律，最后还要联系背景深入思考，理解文本的深层意蕴，可是李教授好像没有进行，下面就结课了。是的，这正是根据学情做出的教学取舍。试问，仅仅一节课，八年级的学生能够完成品味语言、进入情境、理解作者的学习任务都有些困难，哪有能力和时间去深入思考课文中蕴含的家庭伦理、情感错位、社会问题呢？语文课，一课一得足矣。

总之，李华平教授遵循文学阅读教学规律执教的《背影》，是一堂朴素的好课，我们语文教师应该向他学习，从而树立科学的阅读教学理念，不断提高自己的教学水平。

（作者单位：江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校）