新课改下中学信息技术的教学与教研

雷杨

从教二十多年来，见惯了、学习了、尝试了诸多的教学模式和教学方法，高效的教学活动，总能给人以高端、大气、赏心悦目之感。近年来，在认清了教学教改的真谛之后，我们的课堂少了一些“花架子”，多了一些训练学生能力的真功夫，不再追求课堂环节形式上的完整性，而更加注重因材施教的灵活性和实效性，端正了教师课堂教学的价值观，中国的教改逐渐走向成熟。然而，还有一些学科的教改却相对滞后，下面谈谈信息技术学科教学与教研存在的问题。

一、信息技术学科教学中存在问题的客观因素

目前信息技术学科教学的现状主要有以下几个方面原因。

（一）学生和家长对信息技术学科的不重视

由于长期的应试教育造成了家长和学生对信息技术学科的“无用论”心理。

（二）信息技术教材的编写过时

教材内容陈旧过时，一点儿也不能提起学生的学习兴趣，相反，学生最感兴趣的是游戏、视频、聊天等。

（三）学校领导对信息技术学科教学的不重视

這也是长期应试教育的结果，校长关注的是学校在毕业考试中的名次。还有，其他学科的老师任意占用信息技术课的时间。

（四）信息技术没有用武之地

作为非统考学科的信息技术，在学校的地位很尴尬，不如“音体美”学科，加之名声不好（说到电脑，大家往往想到电脑游戏害人，看久了影响视力等），久而久之，成了阳光照不见的角落。

（五）信息技术教师待遇差，士气低落

信息技术学科的课时权重相比差得多，还有上主科的老师有很多外出学习的机会，而信息技术学科的老师就很难有外出学习提升的机会。

出现以上现状的根本原因是什么呢？是考试指挥棒出了问题。说起来素质教育已经提倡了很多年，可实际上，学校为了应对上级的考核，一边挂着素质教育的大旗却行应试教育之实，大环境如此，无可奈何也。

二、信息技术学科教学中存在问题的主观因素

上面谈了信息技术学科的教学现状，这是客观因素，接下来谈谈主观原因，我以初中信息技术学科教学为例，对课堂教学中出现的问题做一个浅析。

（一）备课忽视“备学情”

大家都知道“教无定法”，传授同样的知识，面对不同的学生，采取的教法和学法也是不同的;当然，不同的知识，面对同样的学生，也要因材施教才行。这就说明什么呢？教师在备课时有一个容易忽略而又特别重要的环节——备“学情”。什么是备学情呢？备学情就是要以学生为研究对象，要求充分地了解学生，只有充分了解学生，才知道教什么，怎么教。只有明白了学生需要什么，教师才能采取有针对性的有效教法，引导学生学习，指导学生的学法，学生才能更好地高效学习。那么如何备学情呢？

信息技术学科教学离不开电脑，而学生很容易沉迷游戏等。面对这种情况，我们要了解学生痴迷的原因，要破解这个难题就得从正反两方面下手。正的方面就是游戏的开发原理，告诉学生打游戏实际上就是不断地重复地完成几个任务，控制能力差的人，容易成为游戏的俘虏，成为游戏的奴隶，沉迷游戏就不是人在玩游戏，而是游戏在玩人了。同时，我们也要明白，游戏之所以吸引人是有原因的，比如故事情节性，比赛性，视频的恢宏场面的和声音对人感官的刺激等。反的方面，那就是沉迷游戏的后果，这种反面例子网上太多了。实际上，游戏中的任务和信息技术的“任务驱动教学”很相似，关键在设计任务时要有如游戏般的吸引力，要多从感官刺激方面着手。

（二）“教教材”与“用教材教”

自从课改以来，“教教材”成了受批评的对象，而“用教材教”成了新课改的一条分界线。“教教材”和“用教材教”到底有什么区别？

首先，我们要弄清楚什么叫教材？百度百科说：教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。从教材定义看，教材的确不可被随便替代的，因此，我们要尊重教材。但是，我们也不能迷信教材，而且不同学科的教材，其地位的重要性也是不同的。比如语文教材上的课文，那可是精雕细选的上上佳作，如果教材上的文章都没吃透，而去崇拜课外书，那就有点舍本逐末了。

“教教材”与“用教材教”有什么区别呢？我以为教教材就是“以教材为中心”，把教材作为唯一的教学依据，只教教材上有的，按教材上的方法教。而“用教材教”是以“教学目标”为中心，以教材为蓝本，而不是孤本，结合实际情况需要，选取适当的教辅作为恰当的补充。从这种角度说，我们应该“用教材教”。信息技术学科不同于其他学科，操作技能很强，软硬件技术更新换代速度极快，教材上的知识往往是远远落后于时代的，如果我们还紧紧抱着教材不放，那就显得“教死书”了。

无论是“教教材”还是“用教材教”，都必须尊重教材，更不能抛开教材，不仅如此，我们还要认真钻研教材，吃透教材，才能运用自如地驾驭教材。因此，过好“教材关”是必要的，也是必需的。

（三）“任务驱动”教学法流于形式

上面说了“教材”，再说“教法”。在信息技术学科教学中，主要采用“任务驱动”教学法。什么是“任务驱动”教学法？所谓“任务驱动”就是学生在教师创建的教学情境下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，并进行自主探索和互动协作学习完成既定任务，实际上就是引导学生进行一场学习实践活动。“任务驱动”教学法，关键在“任务”的设置和教学情境的创建，使学生带着任务在探索中学习。

然而，我们设计的“任务”往往大失水准。一是很容易把任务设计成干瘪的枯燥无味的知识点或教学目标，让学生去寻找答案，设计这样的任务怎么可能驱动得了学生呢？怎能提高学生的学习兴趣呢？在设计任务时我们要联系生活实际创设情境，让学生感受到学以致用的快乐和成就感。第二是把任务设计得太过于复杂，难度大，包括多个知识点，学生会知难而退，丧失进一步学习的信心和动力。

设计“任务驱动”教学，我们往往容易忽略一个重要环节——课堂评价。老师要让学生学会自评、互评，特别要对学生协作学习能力进行评价，强化学生展示自我的意识和能力。有效评价往往为学生提供了努力的方向，增强了学生的成就感，进一步提升学生的求知欲和学习兴趣。

教学有法，教无定法，贵在得法。高效的教学方法能提高学生浓厚的学习兴趣，极大地激发学生的潜能。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。因此，提高学生的学习兴趣，是每一位教师必修的功课，修好这门课，我们一定“教必得法”。