浅谈声乐教学中有效聆听的建构实践

左代楠（四川外国语大学重庆南方翻译学院 音乐学院，重庆 401120）

音乐是声音的艺术，听觉的艺术，聆听伴随着音乐活动的任何环节，因此声乐教学中的聆听尤为重要，它需要教师和学生之间通过聆听来进行教与学的展开，但往往很多情况都陷入一味地追求技术学习，为了技术而技术的纯机能训练之中了，脱离有效聆听的教学不乏其中。很多时候我们不能够仅仅专注于自身，应该学会欣赏，例如音乐教学本身就需要学生们运用自己的耳朵去听，在聆听的过程中，加深自己对音乐的感悟。同时还能够通过聆听他人的音乐，进而找到自身的弱点加以提升，让自己的声乐能力有所增强。正如阅读可以让学生进行知识输出，扩大自己的视野面，而聆听何尝不是一样，通过有效聆听，进一步促成声乐能力的综合性能力的提高。聆听是一个人主动建构学习的过程，它让听者自主探索音乐的奥义所在，内在的力量驱动着人们产生更多更大的能量，那时，音乐于其而言便插上了想象的翅膀，学习过程不再晦暗，那是生动的美丽的色泽鲜明的音符跳动，那是清空一切归零的安宁，那是忘我无我的平静喜悦，跳跃出了音乐的色彩，丰盛天然。外力的苦涩，外力的暗淡在顷刻间灰飞烟灭，刹那间，世界好像只一抹明艳。

一、聆听对于学生声乐能力巩固的帮助

声乐教学是一门颇具艺术性的内容，在学习这门内容时，学生必须要具备良好的聆听习惯，才能够增强自身的艺术欣赏能力，通过欣赏能力的提高，让他们更加深入的感受并且体会到不同音乐所带来的能量。比如很多学生最开始在学习声乐的过程中，他们不会唱，也不了解不同的作品所带来的情感宣泄，这个时候他们就只能进行聆听，在不断聆听的过程中，渐渐有了不一般的体验，让他们对音乐作品的感触更深。对于学生而言，以后他们在进行音乐创造的过程中，会更加注重情感的投入和宣泄，由此可见，通过聆听能力的培养，可以丰富学生的内在情感。不仅如此，在聆听的过程中，学生们可以切实地感受到自己与他人的差距，比如不同的人在表现同一首作品时，他们最后所呈现的效果以及在表现过程中的形式都有所差异，这种差异正好可以让学生有所思考，在自己的不足点上进行强化，让自己传达出来的音乐更加打动人心。并且音乐可以给人带来力量感，当人处于颓丧阶段时，振奋人心的音乐可以让其重新拥有奋起直追的力量，当人身心愉悦时，欢乐的音乐可以让我们的快乐度更强。所以音乐在无形之中可以丰富人们的内心世界，让他们以更加积极正能量的精神面貌去看待这个世界，如果学生在学习声乐知识的过程中，能够随时保持正能量，那么他们学习的热情将会更加强烈，学习的态度也会更加积极，进而达到了教学质量提升的显著效果。

二、学生在声乐课堂上进行聆听所出现的毛病

随着更多的教师将目光放在了声乐教学中的聆听内容上面，我们也渐渐发现学生在声乐课堂上进行聆听时还出现了一系列的毛病，影响了他们聆听能力的养成。

由图示可知，以上提到的问题导致当前的聆听教学遭受阻滞，所以接下来本文针对于此进行阐述。

1.对聆听内容不够看重

学生们在聆听的过程中，对于教师所要求的聆听内容重视度，不够重视就意味着他们不会耗费更多的心力在上面。大多数学生根本就没有投入到其中，只是为了应付教师。由此可见，传统教学理念对当前学生的观念产生了深刻的影响，更多学生认为自己在学习声乐的过程中，应该掌握实用的声乐技巧与技能，而不是将重点放在聆听上面，由此学生的这一错误心态导致他们对于音乐聆听的关注度不够，即便教师反复强调也无济于事，所以当前课堂聆听教学的效果差强人意。

2.聆听方向模糊不清

不但如此，有些学生在教师的要求下，会开始主动聆听不同的音乐，然而在聆听的过程中，他们并不清楚自己应该如何进行有效的聆听，很多学生都很难抓住聆听的关键要素。何况学生本身的能力有限，他们不能够像那些专业的教师一样，将感情、节奏、伴奏和声、旋律等多种音乐要素进行感知。由此，很多学生在聆听的过程中，都出现了迟迟不得要领的状况，在不明晰聆听方向的阶段，对于聆听这一部分的内容排斥度更高。而要具体考究还是在于教师完全放任学生们自行聆听，没有给予更多的指导和建议，让学生处于更加迷惘的状态。

3.无法产生聆听兴趣

何况，当前很多学生的普遍现状是对聆听没有太大的兴趣，因为他们对于音乐也有自己的嗜好倾向，所以有的时候要教师所要求的聆听内容并不一定是学生们所青睐的，因此这个时候学生根本就没有产生聆听兴致。可能出于一时兴起，但这种兴味度很难长期的维持下去。如若学生自己的排斥意愿更为强烈，那么当前聆听的效果根本无法达到理想中的状况。

三、声乐课堂上如何熏陶才能增强聆听效果

正是学生们在声乐课堂上无法达到当前聆听教学的要求，并且出现了更多的毛病和漏洞，教师更要基于此提出极具效能的手段，增强学生的聆听效果。接下来我们将呈现一个简单的表格，对聆听教学的具体展开做出了规划，本文先用表格进行概括，后文再从表格内容出发对教学的展开步骤进行详细叙述。

教学环节 教学操作 教学意图情感领悟 将技巧性音乐和情感性音乐进行对比 增强学生对于音乐的感知度要素掌握 示范演示如何聆听 帮助学生找准聆听方向活动创设 设置各种音乐聆听活动，改变传统环境 增强学生亲身聆听感

1.情感训练，才能养成

为了让学生们对于聆听有更加深入的感触和体会，教师可以从音乐里面的情感进行入手，毕竟每个人对于情感的感知能力都是相同的，不同的曲调音乐会带给我们不一样的情感，通过体验这些不同的情感，可以丰富学生的情感世界。在造就学生的聆听才能时，教师首先可以在聆听的过程中，让学生们去发现音乐里面所呈现出来的情感趋向，是悲切绝望抑或是欢畅夷愉。在聆听阶段，先不要让学生们去抓住里面的音乐技巧，就从基础的情感感知入手，利用这样的方式，来帮助学生们与音乐之间共情，体会到不同音乐所传达的隽永内容，以此让学生们对于聆听产生不一样的认知，在长此以往的训练之下，学生们的聆听感触会不断加深，聆听能力能够有所增强。并且让学生们自行表达不同类别的作品时，他们也会重视情感的传达是否深入人心。

2.要领讲解，明确方向

但是，有效聆听的侧重点肯定不能够仅仅着眼于音乐所传达的情感方面，里面所包含的内容更加繁杂。而对于学生而言，完全自主的去进行学习和感悟是存在困难的，因此教师这个时候就可以发挥自身的引领性作用，针对于聆听的要领进行深入讲解，让学生找准聆听的方向。比如为了让学生们可以更加明白相关的技巧和要领，教师可以将音乐进行划分，分成几个小部分让学生来进行聆听。并且在整个过程中给予学生讲解，例如每一小部分的节奏、节拍、旋律等有什么差距？选择上下两部分，让学生进行深入对比，合理运用自己所学习过的基础音乐知识，掌握声乐学习中的基本要素。以这种方式，学生们能够将自己所学的声乐知识加以运用，并且教师给予提示和指导，学生聆听的困难会随之降低。在课堂上，教师不能够仅仅将重点放于一些基础的声乐理论上，还需要运用这些实际的音乐作品来帮助学生们找准聆听的方向，通过教师的示范演示和作品实例指导，学生们渐渐明白应该怎样来聆听不同的音乐作品，促进他们音乐欣赏水平的直线性上升。

3.场地转移，加深体会

课堂上本身能够利用的资源实属有限，教师更多的是通过音频或者视频来加以呈现，虽然这样的教学手段对于当前的有效聆听会起到一定的辅助作用，但并不能达到更加良好的效果。为了进一步达到有效聆听的目标，教师可以和学生们一起将教学的场地拓展到课外，通过音乐会欣赏等活动，来提升当前的聆听教学效果。在课堂教学过程中，教师更多的是利用后期所剪辑的音像内容来加以传授，没有让学生们身临其境。因此，利用音乐欣赏会等之类的活动，让学生们直接进行现场体验，优化当前的聆听功效。毕竟大众都了解，到现场看演唱会、音乐会和自己刷视频的感觉截然不同，如果学生没有亲身体验，那么他们永远无法感受到这种“天壤之别”。由此，适当地进行教学场地转移，无疑也是促进学生聆听能力提升的良好手段。

结语

综述，在声乐教学的过程中，除了让学生们学习浅显的课本知识以及培养学生对于音乐知识的运用能力外，教师还需要重视音乐欣赏，让学生们学会聆听他人作品，感受音乐之间的互相碰撞、融合之感。利用更多的优质资源，促进课堂聆听教学的有效完成。