新时期初中语文课程资源开发途径探究

董红梅

在教育社会化特质日益加剧的当前大背景下，教材资源已很难满足教与学的实际需要。因此，国家新一轮基础教育改革自上而下地提出了“课程资源”这一崭新课题，为教学改革与发展作出了战略性指向和战术性指导。作为应用性最广泛的基础学科，语文课程资源的开发与利用更应走在行动的前列，为其他学科带好头、做好样子。笔者在历经一段探究与反思后，初步形成并积累了一定的成功做法和实践经验。现结合初中语文教学的实践与思考，拟就如下几个方面，试对此作出一些简要性阐述。

一、善于从“挖掘深化”中利用课程资源

所谓“挖掘与深化”，就是指以教材“例子”语篇为基础，教师引导学生在认真学习与解读的基础上，从字词语句、物象内涵、艺术审美和思想情感等多个方面，作出进一步地挖掘、填补或深化。通过对这些“省缺遗漏”现象进行与之相应地“相机补白”（也叫“二次开发”），不仅有利于帮助学生更好地体悟和吸收，而且有利于切实体现“工具性与人文性相统一”的课程特点。

如《范进中举》结句是：“（胡屠夫）说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了。”笔者在实际教学过程中，以此为抓手，引导学生在联系前文的基础上展开想象：胡屠夫带着女婿给的“赏钱”可能会去哪里呢？在其身上有可能发生什么样的事情呢？通过如此形式的“结尾补白”，进一步刻画以胡屠夫为代表的社会底层圆滑善变、欺贫媚贵的那种市侩人物形象，让学生既习得历史名家的笔法，又从“丰满人物”中加深对小说思想主题的体悟。

二、善于从“生活涵养”中利用课程资源

无论“教育即生活”论还是“生活即教育”论，都是在强调“教育与生活”相互渗透的必要性和重要性。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”社会生活元素对于语文教学而言，犹如阳光对于万物之必不可少一样，又像源头对于活水之源源不断一样。它一旦缺乏前者的丰富涵养和有效滋润，其“无本无源、镜花水月”的结果是可想而知的;反之亦然。

如《社戏》，描绘了江南水乡的美妙生活气息，尤其对乡村少年“偷豆、煮豆”情景的描写，显得非常生动有趣、可亲可感。为了唤醒学生的情感，笔者一方面借助多媒体视频和简短精练的语言，向学生简要介绍江浙一带的风土人情以及作者童年生活的轶闻趣事;一方面引导他们打开自我回忆的思想闸门，在与文中人事互动的基础上，共同体悟那“豆香”般的童年趣事。不仅有利于激发课堂学习情趣，而且有利于帮助学生更好地走进作品情境，走向作者内在情感。

三、善于从“拓展延伸”中利用課程资源

叶圣陶先生的“语文教材例子论”，在强调教材语篇经典性（或精髓性）特质的同时，更在启发我们坚持以“例子资源”为实际支撑，善于通过拓展、补充、延伸等途径和方式，聚焦各种各样的课程资源，更好地服务并促进学科教学活动，为新形势下的语文教学工作源源不断地注入活力。

以“群文共读”为例。在《济南的冬天》教学过程中，笔者本着“同一作者、同一对象”为中心的导向策略，把老舍先生的《大明湖之春》和《趵突泉的欣赏》引入课堂，并引导学生通过“求同与求异”的类比形式，积极开展多文本之间的共同阅读活动。再以“跨学科知识整合”为例。就《最后一次讲演》而言，教师只有通过“文史结合”形式，把本文所发生的历史故事和时代背景向学生作出介绍，才能让他们更好地学习与理解课文内容，并且从中汲取与之相对应的革命精神元素。如此而为，有利于不断增加阅读教学的厚度。

四、善于从“学生体验”中利用课程资源

学生与教师既是课程资源的使用者和践行者，还是开发与利用的责任者。“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，正是在强调“体验学习”的意义和价值。在初中语文教学过程中，教师善于组织并引导学生开展丰富多元的学用结合和情感体验活动，既可充分调动主观能动性，又能不断深化他们的思维情感能力，从而在丰富课程资源的同时，把他们逐步引向善教乐学的良性发展之路。

比如，在《秋天的怀念》《散步》教学后，组织学生就“至爱亲情”主题，开展“感恩与孝亲”的主题演讲活动;在《春》《济南的冬天》教学后，组织学生就“亲近大自然”为主题，开展“绿色课堂探究”的情感体验活动;在《皇帝的新装》《范进中举》教学后，组织学生就“名著人物评析”为主题，开展相应的故事讲述活动;在《狼》《蚊子与狮子》《杞人忧天》教学后，开展有关专题的辩与讨活动……这些都是课程资源开发与利用的别样途径。

五、善于从“实际生成”中利用课程资源

众所周知，教育与教学活动是一种动态性的实际生成过程。无论对于教师还是学生来说，在实际过程中产生的教与学的机智、灵感、思想、经验等因素，是不可多得且难能可贵的优质资源。在初中语文教学过程中，教师善于激活、捕捉和运用这些动态生成的课程资源，对于更好地促进教学相长、和谐共进大有裨益之效。

关于“动态生成”，教师可集中地关注如下几点：一是在学生学习中出现的“错误”现象。这在传统教学中是备受冷落甚至干扰阻滞的。教师善于把之作为一种课程资源来重视和对待，有利于实现“化腐朽为神奇”的课程活动目标。二是在教学过程中出现的不同“回音”。我们要勇于正视并认真应对客观存在的“个体差异”现象，对于来自学生中的不同“声音”，应予以珍视和保护。三是在教学中发生的“突发事件”。它属于课程资源的性质，正确处理且利用得好，能够收获意想不到的实质性效果。

六、善于从“读写互动”中利用课程资源

在语文课程活动体系中，“阅读与写作”既是无可或缺的有机组成，又在其中拥有不容忽视的重要地位。不仅如此，“阅读是吸纳，写作是倾吐。”把两者紧密联系、良性互动，既可攫取令人期待的“1+1>2”效益，又能从潜移默化中为课程资源的开发与利用打通一条“活水渠道”。

以蒲松龄笔下的《狼》文为例。在教学结束后，笔者以“我眼中的狼（或狼性）”为题，组织学生以多人小组为单元，在个体读悟的基础上，通过“小组+集体”形式进行相互之间的讨论与交流，并且开展“想一想”“说一说”“写一写”系列化活动。有些学生尊从传统意识和原著本义，对狼的凶残、狡诈作出了批评和否定，而有些学生则对于狼的“生存法则”给予了相应的肯定，甚至还有学生大力赞扬狼族的勇于进取、善于合作与和谐共生现象，他们认为人类应当学习并具有这种“狼性文化”……这不是难得的“课程资源”现象吗？

综上所述，“课程资源”现象是教育理念和教学形式的有机统一。在学校教育中，我们应当秉持“可持续性发展”的课程资源观，善于通过大力开发与充分利用，把课程活动不断地推向更远、引向更深。

作者单位：江苏省南通市如东县童店初级中学（226400）