与大千世界“握手”

苗芳

文题导入

“握手言欢”“握手言和”“握手成交”“大手握小手”“何时重握手”“和美好时光握手”“和每棵树握手”“一切从握手开始”……相信这些词语和句子一定会引发你的联想与思考。

请以“握手”为题，写一篇不少于600字的作文。

习作展示

握 手

◎张隽豪

字字旖旎，句句婉转。轻轻地，你来了，带着那份芬芳。

初次接触《诗经》时年龄还小，不谙“青青子衿，悠悠我心”的浪漫，不懂“桃之夭夭，灼灼其华”的唯美，亦品不出“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的哀伤。母亲说这就是人生百味，要好好读、好好背，背熟了就能与诗中人物握手。林中的雨雾只是朦胧凄清，而《诗经》的赋比兴则令我凄迷恍惚。

“为什么我要天天背《诗经》？我不背了！”几年前，我怒吼着质问母亲。我把《诗经》从窗口狠狠地甩出去，仿佛甩掉一个沉重的包袱。因为听着小伙伴快活的玩乐声，在不能自由嬉戏的日子里，《诗经》成为了一种桎梏。那些“巧笑倩兮，美目盼兮”，那些“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤”，一夜间都变成了不堪的聒噪。我与《诗经》已形同陌路。

直到——

那天阳光灿烂，微风拂面，我却焦头烂额地坐在教室里解着那毫无头绪的几何题，挫败感让我想要放弃。突然，一句“靡不有初，鲜克有终”在脑海中炸响开来。不，我不能放弃！“他山之石，可以攻玉”，在跟同桌“如切如磋，如琢如磨”中，我发现我的辅助线找错方向了，之后，难题迎刃而解。回首，细思，顿悟——原来，《诗经》中也有学习方法！终于，我与《诗经》握手言和。

《诗经》中不仅有学习方法，还有做人的道理。“高山仰止，景行行止”——一首《相鼠》，告诉我“人而无仪，不死何为”;一首《木瓜》，让我学会“投我以木瓜，报之以琼琚”;一首《蓼莪》，“哀哀父母，生我劬劳”更让我懂得感恩父母。

其中还有数量颇多的或喜或悲的爱情故事。一首《菁菁者莪》，唱出了两情相悦的缱绻缠绵;一首《绿衣》，寫尽了丈夫对亡妻的念念不忘和深挚感情;一首《氓》，道出了女子被弃的愤懑，更展现了女性的刚强自爱。

时光在不断前行，《诗经》一直陪伴着我，那朴素自然的风格和双声叠韵的优美声调牵引我在诗的世界里品味亘古的芬芳。

（山东邹平市黄山实验初中）

师生互动

苗老师：看到这次的作文题，很多同学拘囿于材料中的几种“握手”，脑中浮现的往往也只是“人与人握手”的场景，选材范围有限，立意方向无法确定。其实“握手”的范围几乎是无限的，你的生活有多宽广，选择就有多广阔。这需要大家细细思考、认真体味，于存同求异中发散思维。比如张隽豪同学的这篇作文，写“我”与《诗经》握手言和：起初母亲让“我”背《诗经》;而后“我”产生逆反心理，并发出抗议，至此“我”与《诗经》越走越远;直至脑中熟悉的诗句点醒了困顿的“我”，才发现自己对《诗经》已有了深深的体悟。逻辑严密，主题突出。

接下来，请绽放你的思维之花，谈谈你对“握手”的理解，并说说你打算如何写“握手”。

潘克：从张隽豪的作文中，我想到了“与一种精神握手”，想到了夜晚宿舍被窝里的手电光。有一次考试失败后，我悲伤地躲在被窝里暗自流泪，突然，一抹若隐若现的亮光吸引了我——班内学霸正在被窝中持手电筒刻苦学习，顿觉一道阳光射进我内心深处。我觉得这是与一种精神的握手，这种坚持不懈、脚踏实地的精神将牵引我在学习路上精耕细作、砥砺奋进。

赵雪燕：我想到了与父亲的握手。我的父亲是一个木讷的人。他从不抱我、哄我，甚至很少对我笑，因此我也不理他，甚至经常跟他对着干。直至那次——放学路上，雨下得很大，父亲骑电动车带着我艰难行进着，没想到被一块没在水里的石头绊了一下，我们狠狠地朝路边深沟栽去。那一刻，不知父亲哪来的本事，他竟猛然转身将我揽在了怀里。结果，我腿上只蹭破了一点皮，而父亲却左腿骨折，左臂粉碎性骨折。即便如此，父亲也是听到医生判定我的确没有大伤后才放心接受检查和治疗。看着病床上无法动弹的父亲，我紧紧握住了父亲那只温暖的右手。是亲情让我们心手相连。

杨浩鑫：我想写“与自己握手”，以写信的方式呈现。升入初中，看小说、打游戏成了我生活的主旋律，我劝诫自己这是拿青春赌明天，是自己跟自己过不去，最终幡然醒悟。这是积极向上与自暴自弃的握手，让积极向上的自己帮助自暴自弃的自己走出迷途。在信中，用朋友的口吻娓娓道来，表现了人要学会自己引领自己、自己与自己握手、豁达乐观的主题。

孟祥行：以上都是从“我”的角度来写，写“我”与“人”、“我”与“物”、“我”与“精神”的握手。我认为不妨把“我”作为“旁观者”，从而反映社会问题，启迪人生。写“他人”与“人”或“物”的握手，如老师与捣蛋鬼握手，母亲与缝纫机握手等。“他人”亦可以由实到虚，如李白与杨贵妃握手，苏轼与乐观握手等。

常新颖：也可以采用拟人化等手法写“握手”。从直观的树与山握手，麦子与雪握手;到抽象的勇敢与懦弱握手，成功与磨难握手;甚至是直观与抽象相结合的树与坚持握手等。生活中有许多事物相依相伴，从而引发我们心灵的共鸣，促使我们领悟人生道理，揭示生活哲理，解析人性的奥秘，或是探索社会发展的规律。

张春艳：换个角度，多种思路，我想写没有握手的握手。母亲常年在外打工，不能陪在我身边，我虽心有怨言，但能理解母亲。每天晚上准时发来的提醒信息，经常托人捎回的新衣服、新书本，以及母亲在我生病时的焦急与彻夜不眠……我知道母亲的手与我的手始终握在一起。这种心灵的握手，何尝不是最深的爱？

李林枝：最长情的握手是一生的承诺，是世代延续的爱。我要从外婆牵起母亲的手写起，讲述外婆对母亲无微不至的呵护，以及为照顾外婆而嫁到本村的母亲对外婆的精心赡养，表现母女之间的爱;再写我和母亲一起照顾年老的外婆，我逐渐明白爱的内涵，于是决定一直握着母亲的手，再次表明最温暖的握手永远存在于亲情中。

张春雅：如果聚焦社会热点，思考“握手”这一题目，定会有新发现。我不禁记起了一则新闻：两个小学生的父母常年在外打工，家中只留下年幼的他们相依为命。过节了，别人家都是大鱼大肉摆上桌，喜气洋洋;可两个孩子却只是馒头就咸菜，冷冷清清。国庆节时，孩子们把在馒头房预存的面粉吃完了，他们不知道可以继续赊账，恰巧他们都感冒发起了高烧，在饥饿、病痛、无助中，两个孩子永远离开了世界。后来还是老师发现孩子没上学，才得知情况。父母接到消息赶回家，握着两个孩子冰凉的小手号啕大哭。这样的握手来得太迟了！所以，我认为可以由此反映社会现实，留守儿童的手需要被温暖地握着。

教师总结

通过讨论，大家明白了“手”在题目中既是具体的，又是抽象的，重点在抽象意义上，从而给“握手”挖掘出了巧妙的构思角度和全新的立意。从“我”的角度来写，可以考虑对象是具体的人、物或抽象的理念、品质，以此述说真情、兴趣爱好、精神等对“我”的影响;从“旁观者”角度来写，可以拟人化，可以换位思考，化俗为新，反映生活，阐述道理。