让兴趣引领学生阅读

摘 要：知识储备量直接影响语文学科发展水平，而阅读是增加知识储备的重要途径。语文阅读不仅有助于扩大知识面，还有助于学生想象力、思考能力、共情能力等方面的发展，利于学生语文素养的养成。但当前小学语文阅读教学中存在的诸多问题影响了学生获取知识的积极性，学生对阅读缺少兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的最大推动力，增加语文阅读学习的兴趣成为迫切需要解决的问题。文章作者对小学语文阅读教学进行了一些探索。

关键词：小学语文;阅读教学;兴趣;教学方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）19-0061-02

关于阅读促进人类成长的至理名言数不胜数，前人的许多建议也为推进阅读教学起到了支持作用。小学阶段正是学生身体发育、心理发展的重要时期，是人各个方面成长的转折点。小学阶段也是培养学生终身语文阅读习惯的时期，而提起影响语文阅读水平的首要因素就不得不谈到“兴趣”一词。培养学生阅读兴趣有什么意义？阅读教学的现状怎么样？怎样培养学生对小学语文阅读教学的兴趣？本研究主要针对这些疑问展开论述。

一、培养学生阅读兴趣的意义

1.有利于发挥学习主动性

兴趣是最好的老师。当学生对阅读感兴趣时，就会自发地进行阅读。学生主动进行阅读活动远比不情愿完成效率高得多。在阅读活动中，学生若对阅读表现出兴趣，就会在课堂集中注意力、积极动脑思考，而不是被动地接受教师的讲解。学生在阅读教学中发挥出主动性，有利于养成良好的阅读习惯。

2.有利于提升语文素养

运用恰当的方式开展阅读教学活动才能培养学生对语文阅读的兴趣。在阅读教学开展的过程中，传授知识仅是一部分，学生语文素养的发展才是开展语文学科教育真正的目的。新课改要求培养综合型的人才，其中语文阅读主要是培养学生的想象力、思考能力、观察力、自学能力、共情力以及探索能力等。小学阶段是这些能力发展的萌芽时期，只有在这个阶段把握好正确的方向，才有利于学生语文素养稳定的提升，所以在小学阶段培养学生对语文阅读的兴趣是极为重要的。

3.扩大学生知识面

阅读是丰富认知的途径。培养学生对阅读的兴趣，可以使学生爱读书、乐读书、好读书。学生在阅读过程中感受到快乐的同时，会积极动脑思考，调动各种感官，不知不觉中知识就在理解、思考时被记下，无形中扩大了知识面。在阅读过程中，学生能够了解我国的悠久历史、科学知识，建立正确的“三观”，等等，有利于素质教育的开展。学生能够在“兴趣”这位教师的带领下，形成自学习惯来主动获取知识。

二、阅读教学的现状

1.教学方式单一

现阶段学校教育资源日益丰富，多媒体、数字化的信息产物也走入校园。但是教师仍然深受传统教育观念的影响，教学方式单一。学生对语文知识的学习更多依靠机械记忆，学生常常在语文阅读课中听到教师说“这句话是过渡句，起到的是承上启下的作用，你们把它画出来，然后写上过渡句”诸如此类的话，教师在前面讲，学生在下面用筆记。单一化的教学方式会导致学生丧失学习的兴趣，只知道跟着教师的步调记笔记，再之后就是背诵笔记，完全违背了教育的初衷，不利于学生语文素养的养成。

2.学生处于被动地位

语文阅读教学更多的是训练学生形成抽象的理解能力和思维方式。但是小学生的抽象思维发展不健全，他们对部分抽象的内容不易理解。而且教师为了追赶学习进度，容易出现包办代替的情况。学生在阅读学习中逐渐习惯教师包办的方式，丧失了自己的主观能动性，将自己处于学习的被动地位。这种学习情况不符合“学生是学习的主体”的教育要求，长此以往，无法使学生养成良好的阅读习惯，学生习惯了直接接受，会养成惰性思维，逐步减少主动学习的热情。

3.过于依赖教材，阅读面狭窄

阅读教育的目的是什么？是为了眼前的语文成绩还是为了语文素养的养成？相信教师给出的标准答案都是后者，但是在语文教学中往往出现的都是前者这种情况。由于学校要求升学率、家长要求分数，教师为了提高教学效率，只教授教材上的知识。可能学生的成绩提高了，但是真正的语文综合能力并没有得到很好的发展，出现了学生知识面狭窄的情况。而且一味地专注课本学习对维持学生的注意力和兴趣都存在困难，课程开展得张弛有度、课内外结合比一直绷着神经更能保持学习兴趣。

三、阅读教学中学生兴趣的培养

1.创新教学方法

教师要转变单一的授课方式，通过灵活多样的手段来吸引学生对阅读教学的兴趣。亘古不变的模式难免让学生感觉不到新鲜，觉得枯燥，教师在进行语文阅读教学时应根据内容的特点，选择既适合学生学习也适合教师教学的方式，这样才能最大限度地维持学生的学习兴趣。形象化、有趣味的教学方式能够降低学习难度、提高学习积极性。

例如，学生理解抽象化的大道理很困难，教师可以介绍一些成语故事，如《风吹草动》《釜底抽薪》《覆水难收》等，通过幽默风趣的形式讲解出来，学生的印象会更深刻。在教学人教版三年级《画杨桃》这篇文章前，教师可先在讲桌上放一种水果，让坐在不同位置的学生对水果进行描述，进而引出文章内容，学生经过亲身体验后理解内容会比较容易。

2.营造良好的阅读氛围，培养良好的阅读习惯

小学生自律性差，容易受到周围环境的影响。教师在阅读教学中可利用该特质，通过营造阅读氛围，将学生的情绪带入教学内容中来。例如，在教学人教版六年级《最后一头战象》这篇文章前，教师可以先为学生介绍文章背景，奠定惋惜的情感基调，学生通过对文章的学习后会明白珍惜自然资源、保护野生动物的道理。

阅读氛围的营造还可以通过发挥集体的力量来实现。在班级建立图书角可以为学生阅读提供便利，方便学生合理利用碎片化时间，在班级中养成人人阅读的良好习惯。教师可通过开展阅读分享活动，激发学生的阅读积极性，学生可以互相评析阅读、分享好词好句、讨论感受或疑惑。教师可以适时地教给学生一些课外阅读的方法，同学之间互为学习榜样，主动阅读。

3.教学过程中，“学生为主，教师为辅”

若要维持学生在阅读教学中的兴趣，转变现下的师生地位是关键。说教式的教学方式，学生很难感兴趣。反之，让学生做课堂的“小主人”，帮助其建立阅读信心、鼓励学生发现学习，对于小学生来讲，这样的阅读过程就好比“探险”，教师在一旁扮演好“引导者”的角色，根据情况给予学生必要的支持。

例如，在教学人教版五年级《童年的发现》时，教师要引导学生养成细致观察、动脑思考以及坚持不懈等良好品质。教师通过“‘我是怎样发现胚胎发育规律的？”“作者是一个怎样的孩子？”等引导性的提问，让学生在文章中寻找答案。

4.以正向激励评价为主

学生在阅读学习的过程中出现错误是难免的，这时学生心理是极其脆弱的，如果教师处理得当，则会大大激励学生，增加他们对学习的兴趣。阅读教学的主要目的是习惯和素养的养成，不能局限于某个答案正确与否。常言道，“好孩子是被夸出来”。小学生存在明显的向师性，教师的评价对他们来说是必要的，而评价方式中正向激励法可以保护学生自尊心，而且非常适合该阶段的学生。

例如，教学人教版六年级《文言文两则》时，学生接触文言文的机会不多，学生无法理解文中的许多含义，如“曰”是“说”的意思，“故”是“原因”的意思。只要学生勇于表达就要鼓励，激发他们的学习兴趣。

5.深入了解教材内容，适时补充延伸

教学之前，教师自身要深入理解教材，为学生理解教材出现困难时做好补充知识的准备。教师要弄清分析阅读内容适合何种教学手段、教学重难点如何实施，与之相关的课外知识如何渗透等。课外阅读是对学生个人兴趣的直观体现，学生会依据自己的兴趣选择阅读内容，而这又会对阅读兴趣起到促进作用，教师可以通過推荐书单来进行课外指导。

如人教版四年级教材中的《蝙蝠和雷达》作为科普类文章，重点是增加学生知识储备、训练学生逻辑思维，教师可以以此为基础拓展其他关于动物的科学发明知识，激发学生的学习兴趣。人教版六年级教材中的《少年闰土》由于作者鲁迅的写作风格原因，需要教师向学生介绍一下时代背景和作者经历以及相关作品集，方便学生理解文章中的讽刺意味和时代意义，这可以为学生今后学习鲁迅先生的文章打下基础。教师也可推荐学生阅读鲁迅先生其他作品集，如《野草》《朝花夕拾》《狂人日记》等，熟悉鲁迅先生的写作风格。

结语

当前社会背景下，教师单一化的教学方式并不适合高速发展的信息化社会。新课改更加强调兴趣在教育中的重要性，兴趣是学生学习的动力。教师要创新教学方式，建立“学生为主”的课堂，通过挖掘阅读内容，正向激励学生等多种方法激发学生对阅读的兴趣。

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作者简介：关桂留（1980—），女，壮族，广西德保人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学、小学班主任工作。