让语文课堂充盈文化气息

厍爱平

内容摘要：课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。而教学现场与教学细节概念的提出，对研究新课堂教学文化提供了独特的研究视野。笔者选取“送教下乡”四次执教同题课中三个不同视角的教学细节，阐述文化的课堂，需要用关愛的心去营造;文化的课堂，需要找准对话的切入点;文化的课堂，需要预设与生成的辩证统一;从而引领教师在实践反思中走专业成长之路。

关键词：教学细节 爱心课堂文化

近期，县教育局组织开展“送教下乡”活动，我有幸被邀请参加了此次活动，我执教的课文是冯骥才先生的著名散文《珍珠鸟》。先后四次执教同样的课题，却有着四次不同的教学效果，有着四次不同的心灵震撼。回头看自己所执教的课堂教学，因为不同的教学现场出现了不同的教学细节，从而决定了不同的教学效果。然而，这些教学细节不管是成功的还是失败的，都在一定程度上反映了课堂教学文化的存在样式。同时，在这个趋向教师专业化的时代，教学细节往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。

一.文化的课堂，需要用关爱的心去营造 课堂文化受一定的时空影响，具有其特殊的环境。而课堂文化的两个主体都是有血有肉的人，故课堂文化的情境性主要还是体现在主体之间生动活泼的互动上，主要体现在师生情感的交融上。因此，新型的良好师生情感是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。

【教学细节1】：

同学们好，厍老师第一次和大家共同学习，大家对上好这堂课有信心吗？（没人作声，我环顾一周后）看来，大家和老师有点陌生，不过老师看着你们可爱的小脸蛋，就想起我的童年时代。我和你们一样，也是一名农村长大的孩子。此时我想对你们说：孩子们，厍老师相信你们，你们一定能上好这堂课！那么，你们想对老师说些什么呢？（有几个学生相互看了看，但全班还是没有人说话，稍稍停顿后）从刚才大家的眼神中，我读出了你们的几分欣喜，几分忧愁啊！也许当我们共同度过美好的四十分钟以后，我们会看到彼此双方脸上露出的灿烂笑容。由此，我想到了送给大家一句名言。（ppt示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？一一一冯骥才《珍珠鸟》）谁来读一读？（没人举手，我随意指名一男孩读，读得有点拖。）我就知道你能行，读得不错啊，小小的男子汉，为我们大家开了个好头啊！（众人笑）这句话还可以换一种说法，意思不改变，怎么说呢？（可惜还是没有人举手，有一个女孩似乎想要发言，我邀请她回答，小女孩答得很好，就是声音稍低了些。）来，再试一遍，让班上其他的小伙伴都能听到你的声音。（小女孩提高了嗓音）大家也一同来说一遍。（齐读：信赖，就能创造出美好的境界。）大家知道“信赖”的意思吗？（依然没有人举手）看来，大家读了这句名言，脑中产生了许多小问号，学习正是从问题开始，这就叫学习啊！（我板书“信赖”，并加上了一个大问号。）来，孩子们，把你脑中的小问号都告诉厍老师。（令人高兴的是有一名女生举手了）“美好的境界是一种怎样的境界？”听了这位女生的回答，我非常激动，当即评价：你的提问，正如当年牛顿发现万有引力那样令人兴奋啊！你是一位会学习的孩子。（接着，出人意料的有三四个人举手了）

这就是我送教第一课的开场白。说实话，我激情的导入，亲切的谈话，和蔼的发问，结果遭到的是冷场，学生的闭口不言。连续两三次的启而不发，我的额头不禁渗出了冷汗。当时我脑中的第一反应就是这些孩子是在考验我，毕竟孩子们和我第一次接触，是有一定的心理距离的，我想只要让这些孩子走近了我，让我也成为他们中间的一员，我的课也就成功了。也许是此情此景激发了我的教学热情，调动了我的教育潜能，在整个教学过程中，我几乎使尽了平时积聚的十八般武艺，平时常挂在嘴边的新课程提出的教学的民主、平等、宽容、期待等理念，这时是真正派上用场的时候了。也许是因为我努力用爱心去构筑了师生沟通的桥梁，才使得课堂教学出现了本真的精彩。我的“自我暴露”：“我和你们一样，也是一名农村长大的孩子。”使得教师走近学生，学生与教师也有了亲近感，在自然消除“权威”的氛围中学生敞开了心扉，展示了自己的内心世界，在真正的民主中树立自信，找回自我，在“敞开”和“接纳”中让学生开始了说话。正因为如此，学生的后续学习才呈现出积极的状态。

二.文化的课堂，需要找准对话的切入点

课堂教学，其实是教师、学生与文本展开的心灵对话，这种对话的实质是不同文化、不同水平之间的交融与整合。课堂中对话成了协调、沟通、智慧共享、激发创造思维、共同完成对新知识的构建和创造性解决问题不可缺少的互动过程。课堂中的心灵对话是一种自然的、智慧的生成。在阅读教学中，教师应该激活学生已有的生活积累，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想。在课堂上教师就要为学生提供一个广阔的思考空间，一个畅所欲言的对话场，一个实现生命成长的快乐殿堂。

【教学细节2】：

师：小鸟和我的距离越来越近了，你看，白天……

生接读：白天，它淘气地陪伴着我;傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

师：小鸟为什么不舍得回家了？

生：因为小鸟喜欢上了我，和我成了好朋友了。

师：你是从哪儿看出来的？

生：我是从“再三呼唤”这个词看出来的。

师：“再三呼唤”是什么意思？

生：就是小珍珠鸟的妈妈一遍又一遍地叫唤它回家。

师：大家想象一下，现在你就是小珍珠鸟了，你会怎样回答你的妈妈？

生1：妈妈，主人对我很好，很关心我。

生2：妈妈，你别为我操心了，主人从不伤害我。

生3：妈妈，今天我喝了主人的茶，主人没有生气。

生4：妈妈，主人对我像亲兄弟一样好。

生5：妈妈，你放心，我在这里很好，我喝了主人的茶，他不但不生气，反而抚摸我的绒毛呢！

生6：妈妈，你别为我担心，主人已经把我当作他的朋友了，我们玩得很开心。

师：那就请大家把最想对妈妈说的一句话写下来吧！（学生开始写话练习）

冯骥才先生的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，课文叙述因为作者对小鸟的尊重、呵护、宽容换来了小鸟对他的信赖，继而创造出人鸟相依的和谐画面，唱出了人和动物之间爱的颂歌。一个“再三呼唤”，唤出了学生精彩的应答，唤出了学生丰富的想象，唤出了课堂学习的美好境界。当学生再给下文“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”这画面取名时，什么“信赖、人鸟相依、熟睡、爱幻想的小鸟”都显得那样自然，甚至有学生说出，“你看，小鸟趴在作者的肩头多像躺在妈妈的怀抱里一样温暖啊！”也有学生说“小鸟可能把作者的肩头当作是舒服的床了。”这些诗意的坦陈胸臆正是学生在角色互换中所流露出来的心与心的对流，情与情的交融。在这过程中教师把握了学生的学力，找准了学生思维的切入点，推进了学生能动参与学习的主动性。因此，快乐的课堂需要互动，而互动的精彩需要找准切入点并在能动的促进中展现创造性，进而达到智慧共享的境界。

三.文化的课堂，需要预设与生成的辩证统一

有效的课堂生成，应该是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主建构教学活动的过程。因此，在教学前教师要做好充分的预设，而在教学过程中更多的要关注学生的学习生成过程，从而构建生本的课堂文化。这种生本的课堂文化，教师不再是主观地传授知识，而是尽量地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，使学生处在真正的自主状态中。

【教学细节3】：

《珍珠鸟》一文的结尾这样写道：“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”在教学这段文字时，教者借助课文中的小鸟熟睡在作者肩头的画面，进行了富有激情的小结并用PPT打出人和鸽子图、警察拉小孩过马路图、桂林山水图、小孩坐在大象鼻子上图，在轻松的音乐声中，教师询问同学们：看着这些画面，你还能用哪些词语来说说什么情况也能创造出美好的境界呢？按照事先的预设，这四幅图从人与动物、人与自然、人与人这三个方面来呈现事物之间的和谐共处。学生们也许会用诸如：呵护、关爱、宽容、尊重、和谐等词语来表达。而事实却并非如此顺利，在四次教学中，只有一次上课时，一名学生对桂林山水图作了这样的欣赏解说：“这幅山水图给人一种宁静祥和的感觉，山中有水，水中有山，人在画中游啊！“教者追问了一句：“这样美好的境界，你想到了一个什么词呢？”“这是人和自然的和谐。”这样的回答的确是本堂课的点睛之笔，听课者无不为之赞叹。然而，其余三次上课时，这个“和谐”一词，学生根本就说不上来，都是教者作为礼物赠送给大家的，他们大多提及到的是“关心、爱护”之类的词语。应该说这一“拓展延伸”的结尾处理教者是精心预设的，然而实际的教学效果却不如人意。

“语文课堂文化需要智慧的观照和统领，需要有智慧的生成与闪烁，这样才会使语文这种文化变得更灿烂。语文教学的最高境界是一种洋溢着情感、弥漫著想象、充满着浪漫精神的境界，是超越课本弥散于师生间全部生活时空的诗意般的语文世界，是师生作为主体主动地建构和创造意义、寻找精神家园、积淀自己的文化、生成智慧的征程。”因此，教师在备课中应充分考虑学生的差异性，采用多种手段、从多种角度设计教案，教学过程中教师更多的应“对教学过程的真实进行状态密切关注，通过对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响。”从而确保学习进程的有效性。

关注细节，实质上就是关注了课堂教学文化的创生过程，更关注了学生学习生成力的发展过程。

参考文献

[1]《语文课程标准》.人民教育出版社.2010年.

[2]马燕.《关注教学细节打造高效课堂》，《小学教学参考》.2017.02

（作者单位：甘肃省会宁县中川镇教育管理中o）