新课程背景下语文高效教学的策略

王鹏

内容摘要：语文一直是教育教学中的重点内容学科，语文能力的提升对于学生们的综合素质培养有着重要作用。随着我国新课程改革的不断深入，各科教师也都在寻找着高效课堂的打造策略。本文将结合学生们的实际学习情况，就如何提高小学语文教学效率，提出了见解和看法。

关键词：语文教学策略高效课堂

要想使小学语文教学过程充满魅力，教师要依据教材内容和学生们的实际学习水平，制定出高效可行的教学策略。首先教师要能够在备课期间吃透教材，明确课堂教学目标，在开展课堂教学时，要能看到学生的主体地位，开展多样化教学活动，激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，进而有效促使学生提高语文学习能力。让学生成为学习的主人，使学生热爱自己所学的语文课，要以激发学生语文求知欲为突破口，调动学生学习的主动性与积极性，给学生充分质疑、独立探索、独立思考的时间。给学生自主选择的机会，对其学习的目标、内容、方法及学习的材料等有白由选择的机会。

一.精心备课，明确教学目标

新课程背景下，师生共同关注三维目标的教学效果，其中包括知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。为了使教学目标更加科学合理，教师要充分把握备课时间，首先要“备学生”，要了解学生们的语文学习能力、认知水平和成长规律，其次是要“备教材”，教师要明确自己要教哪些内容，并找到重难点内容，只有对教学主体以及教学内容做到了然于胸，教师才能更加从容自信地面对学生，有的放矢地引导学生们开展学习活动。

例如在学习到《走月亮》一课时，教师要能看到四年级学生们富有个性、思维敏捷的特点，并要了解到学生们对散文的把握已经具有初步的白主性和独立性。为了达到更为精准的教学效果，教师要在备课期间明确如下教学目标：1.知识与能力目标：引导学生们有感情地朗读散文，并背诵重要语段;体味散文所描绘的意境。2.过程与方法目标：引导学生们正确、流利、有感情朗读，感知文意，赏读散文。3.情感态度与价值观目标：引导学生们感受作者对于和阿妈走月亮的喜爱之情。另外还要知道本节课的教学重难点是如何引导学生们用自己的语言转述文章中的情景，并深切体会作者的思想感情。在明确的目标引导下，教师会提前预设出学生们在课上可能会出现的一系列问题，并制定出斗学合理的教学环节。

二.创设情境，激发学习兴趣

小学生们天性爱玩，好奇心强，注意力不易集中，体现在语文教学过程中也是如此，如果整节课没有一点使学生们感兴趣的东西，气氛沉闷，那么学生们就很难专注地投入到教学活动中来。兴趣是最好的老师，是促使学生们开展学习活动的原动力，当学生们有了语文的学习兴趣，自然会主动地投入到学习中来，因此，教师要能够根据学生们的特点，制定出相应的教学策略，比如采用情境教学法，使学生们能够置身于特定的教学氛围中，找到能够激发出自身兴趣点的内容，进而使得学习效率更高。

教学情境的种类有很多，比如图像情境、音乐情境、问题情境、活动情境、知识情境等等，教师要能够依据教材内容和学生们的兴趣爱好，制定适合的情境内容。例如在学习到《桂林山水》一课时，考虑到学生们缺乏生活经验，可能未能到实地欣赏过桂林的风景，如果直接开始文章学习，可能难以激发学生们的学习兴趣，对此，教师可提前为学生们搜集相关图片资料，通过多媒体让学生们欣赏风光如丽的桂林山水实景图，在相关图像情境中，使学生们可以产生一种身临其境的感受，进而激发深入探究的兴趣。

三.以生为本，引导合作探究

在传统的语文课堂上，大多是“教师讲，学生听”的一言堂状态，教师习惯将知识点掰开了揉碎了传输给学生们，占据了课堂的大部分时间，忽略了学生们才是课堂的主体，致使学生们越来越依赖教师，不愿再主动地进行问题思考，久而久之，学生们的思维能力会越来越差，学习的主观能动性也会随之降低，对此，教师要能够及时更新教学观念，改善教学策略。

例如在学习到《我的伯父鲁迅先生》一课时，首先教师可引导学生们自主阅读文章，并把文中的疑难字词标注出来，和同桌间认一认，对一对，解决基础知识问题。在深入学习文章内容时，教师可为学生们出示相关问题，比如：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的愛戴？为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？本文核心主题是什么？在相关问题的指引下，组织学生们开展合作交流活动，让其开展积极地讨论，切实发挥学生们学习的主观能动性。

在小学语文阅读教学过程中，教师要能与时俱进，更新教学观念，并着眼于学生们的实际情况，不断创新和完善教学策略，为学生们营造一个宽松自由的学习环境，使其能够充分获得在课上思考、交流的机会，有效提高其思维能力和表达能力，进而促使其语文学习的主动性不断增强，最终达到高效学习的目标。

四.深度参与百花齐放

在语文教学中，提高学生主动参与教学的活动的有效性。同时学生之间相互认同，互相学习;组内合作，组间竞争;作业互批，建构新知;平等对话，“互动”课堂。创设利于学生参与的氛围，引发学生参与的积极性，创设学生自主学习的情境，突出学生主动参与的自主性，让学生全过程参与。为不同层次、不同水平的学生提供均等参与的机会。构建语义的认知、感悟，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，对有分歧的问题进行辩论，让学生进一步理解感悟，这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂给学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机与活力。

著名特级教师于永正老师教学古诗《草》一文时，精彩生成，鼓动生本对话，课堂上流淌着生命的灵性。于老师让小朋友通过朗读.基于自己对诗句的理解，用图画来描述诗句的意思，让学生在交流互补中领会了诗句的正确意思，真正实现了平等对话，实现了课堂的互动。同时还应保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。作为语文教师应努力创造条件让不同程度的学生在语文课堂上均有所获，尝到成功的喜悦，从而激发他们的参与兴趣和参与深度。

五.分层教学因材施教

《标准》指出：“学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”语文教学需体现层次性，承认并尊重学生的个体差异，在教学环节中落实分层教学，分类指导。针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：学习很难自主达成的学困层，多数学生经努力后可以达到的中等层，少数学有余力的学生可以达到的能力层。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展其能力，促成转变为优等生。对能力层要求深刻理解，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对能力层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题;对学困层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感。

在课堂教学中根据教学实际，分层适时有效进行分类指导。对能力层的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对中等层的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立阅读、思考、探究，在遇到困难时，适时予以指导。对学困层的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

六.多元评价激发内驱

语文教学如何科学而有效地评价学生，激发其学习兴趣，增强学习语文的信心，对提高课堂效率与学习语文的积极性都起着举足轻重的作用。在语文教学过程中，教师都有对学生进行评价，一方面，评价是否合理，是否有激励性，会直接影响到学生学习的热情。另一方面学生在学习过程中，都希望老师能对他参与学习（行为）的表现进行及时的评价与肯定，故正确运用评价手段，可帮助学生认识自我、帮助学生及时发现错误并修正，从而使其更加自信，在学习中获得身心的熏陶和学习收获的成就感。《标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

在评价活动中口头评价是最常见的贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段，口头评价具有直接、快捷、情景等特征，课堂上极为实用。书面评价作为一种沟通师生心灵极为有效的方法。如：发现某一学生字写得清楚了，教师会在他的作业本上写道：“你的字进步了，越来越工整了！”发现作业纠正对了，教师会写道：“经过努力终于做对了，恭喜你！”，书面评价的正规性更能引起学生对自己进步的期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用激励性的语言。合理有度的评价，使得课堂会变得异常生动活跃，教学中会出现许多预设不到的精彩生成，故而学生的主体作用充分凸现，利于学生对学科的发展甚至身心的愉悦。

总之，构建高效语文课堂是一门很深的学问，制约课堂教学的因素众多，但为了打造高效课堂，我们需不断深入实践，大胆创新，不断地教学自省，才有可能真正提高课堂教学的效率，使得教师教也轻松，学生学亦愉悦。

参考文献

[1]袁志伟，创新教学模式，激发课堂活力——浅谈小学语文高效教学[J].学周刊.201 6

[2]赵甫，李伟，浅谈小学语文高效课堂学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2013

本文系白银市教育科学“十三五”规划课题《基于新课程背景下课堂教学中高效性提问的策略研究》阶段性研究成果，课題批准号：BY[2019]G242号。

（作者单位：甘肃省会宁县新塬镇中o小学）