新课标下初中物理课堂的教学创新思考

摘 要：随着新课程标准的制定，现代教育不断往好的方面发展，为了顺应现代教育的发展，教师要能够树立先进的教学观念，以课堂为立足点，采取有效措施推动课堂教学的创新。但传统初中物理教学存在非常多的问题，不仅没有落实以学生为主体的教学理念，也没有改变落后、枯燥的教学模式，导致初中物理教学的创新发展一直被限制。因此，文章从利用情境教学、加强学习指导、注重课堂互动、优化实验教学四个方面入手，阐述教师如何在新课程标准的要求下，实现初中物理教学的创新，使得初中物理教学的有效性不断提高。

关键词：新课程标准;初中物理;教学创新

新课程标准中，对初中物理的教学模式与方法、教学思想与概念都提出了新的要求。以往，受应试教育观念的影响，许多教师的教学模式非常机械、单一，没有将一些有趣、生动的教学内容引入课堂，也没有充分利用现代信息技术来辅助教学，导致学生在学习时会感受到枯燥、乏味，逐渐对物理学科的学习产生厌倦、抵触的心理。想要改变以往的情况，教师就要根据新课程标准，利用各种方法，对物理教学进行创新，引导学生积极主动进行有效地学习，使得学生的物理综合能力得到提升。

一、 利用情境教学，提高学生物理学习兴趣

初中物理不仅充满知识性，也具有生活性与趣味性，教师若对物理教材进行深入分析，可以发现新的教材比旧的教材更加符合学生的认知水平，此外，教材中也增添了许多具有生活色彩的元素，能够更好地吸引学生的注意力。因此，教师在进行课堂教学时，要充分结合学生的认知水平与规律，创设合适的情境，激发学生的探索欲望，提高学生学习的兴趣，使其物理能力能得到培养。同时，教师要能够根据教材内容创设开放性问题情境，给予学生广阔的思考空间，让学生的思维能力得到锻炼。

例如，在教学“声音传播特质”的内容时，考虑到学生都具有较强的好奇心，教师在进行新课导入时，可以先用多媒体为学生播放一首流行歌曲，快速吸引学生的注意力，使得教学的开始就营造出轻松愉悦的氛围，然后再为学生播放一些在生活中时常能够听到的声音，如鸟叫、汽笛声、雨声、雷声等，让学生对声音产生更加真实的感受，形成感性的认知，同时开始产生好奇：“这些声音是如何形成的？为什么自己可以听到不同的声音？”从而就会对声音形成与传播的知识产生探究的欲望，使得教师在进行后续教学时，能够更加顺利，教学效果也会更加理想。又如，在学习“影响蒸发快慢的因素”时，教师可以将生活情境与问题情境进行结合，向学生提问：“如果洗过的衣服晒干了，是哪种物态的变化？”“如果你着急穿某件衣服，但是这件衣服还没干，你该如何使它快速变干？”提出问题后，教师要给予学生充分的时间进行思考，由于是与日常生活相关的内容，学生便会结合生活经验积极进行解答。等学生都说出自己的想法后，教师就可以结合学生的回答来进行知识的讲解，让学生更好地吸收相关知识。教材内容讲解完，教师可以提出一个开放性的问题：“根据自己的生活经验，以及这节课所学的知識，你认为影响蒸发速度的因素还有哪些？请用实验进行验证。”并把其作为小组合作任务，让学生设计出完整的实验报告。如此一来，学生就愿意积极进行思考，并不断结合日常经验，与其他学生进行讨论探究，不仅会产生多样化解题思路，也使得学生的思考能力、自主探究能力与实践能力都得到有效提升。可见，在进行初中物理教学时，教师要积极寻找生活中与物理知识相关的事物，并将其引入教学课堂，创设出对应的生活情境，吸引学生的注意力，最大限度提高学生探究、学习的兴趣，有效推动后续深入的教学。同时，利用问题情境引导学生自主思考与探究，可以使其物理各方面能力都得到培养。

二、 加强学习指导，提高学生物理综合能力

初中生身心都还处在发育时期，其认识能力、综合素质都还有非常大的提升空间，因此教师的任务不仅是传授给学生知识，更重要的是让学生掌握学习的方法与技巧，教师要从“演讲者”转变为“引导者”“指导者”，在课堂教学中，合理运用教学策略，在讲解完教材知识后，积极开展自主探究、合作学习等活动，同时，要对学生的学习活动进行有效引导，也要对学生的探究活动进行合理指导，全面提高学生的物理综合能力。

例如，在进行“滑动变阻器”的教学时，由于学生经常会出现滑动变阻器接线错误与电阻值判断失误等学习问题，教师不急于直接纠正学生的问题，而是采用自主探究教学法，让学生以小组合作的形式来进行问题的讨论。教师先把材料准备好，然后提出小组探究的课题“正确连接滑动变阻器，判断电阻大小”，等到每个小组都探究完，教师就可以引导学生进行动手实践，在学生操作时，教师可以加入学生队伍中，与学生一同进行实践，也可以在一旁观察，发现学生出现错误，及时纠正与指导，再对相关内容进行有针对性的讲解，并要求学生在完成实验后，从各个方面分析引起电阻变化的因素，找出主要因素，最后进行总结。探究活动结束后，教师要结合学生在实践时出现的错误，为学生详细讲解“滑动变阻器”的相关知识以及学习技巧，使得学生通过实践学习以及教师引导，能够更加全面、深入理解知识，并实现了探究能力、实践能力、分析能力的培养。因此，教师要将培养学生能力作为初中物理教学的主要目标，通过开展各种形式的教学活动，使学生各方面能力得到有效锻炼，并在教学活动中及时对学生进行引导与指导，让学生有正确的思维，利用正确的方法进行知识探究，加深了对知识的理解，使得学生的物理综合能力得到培养。

三、 注重课堂互动，有效提高物理教学效率

教学课堂是师生共同的课堂，且教学活动也是个动态发展的过程，所以课堂教学非常强调师生之间以及生生之间的互动。学生在与教师以及其他学生互动的过程中，能够更加全面掌握对应的知识，也会养成良好的学习习惯。因此，在物理教学课堂中，教师不仅要运用各种教学策略来构建良好的师生关系，也要经常组织学生以合作的形式开展学习，让学生通过讨论交流、合作探究，能够更好地吸收物理知识与概念，有效提高物理课堂教学的效率。

例如，在讲解“固、液、气三种形态的转化”时，教师要针对学生在学习时出现的问题，如无法理清三态之间的关系、无法准确判断吸热与发热等，采取分组讨论的教学方法，将持有相反观点的学生分为两组，即正反双方，然后引导学生搜集相关的实验或是结论来证实自己这组的观点，再与本组成员进行讨论，使观点更有说服力。等小组讨论探究结束后，教师便可以开展课堂辩论，让学生自由表达，大胆说出自己觉得正确的观点，由此实现思维与思维之间的碰撞。最后，教师进行课堂总结，先纠正学生在辩论时出现的错误观点，再总结出本节课的关键知识，让学生对相应知识有更深刻的理解与记忆。除此之外，教师还可以让学生针对这一节内容提出自己的问题，教师进行详细解答，然后将学生的问题进行修改，反问学生，不仅可以考查学生是否真正掌握了相应的知识，也实现了师生之间的交流互动，使得课堂教学的效率大大增加。由此可见，课堂互动是一种非常有效的教学方式，无论是学生与学生之间的互动，还是教师与学生之间的互动，都有助于学生全面、深入掌握物理知识与概念，从而有效提高物理教学的效率。且在互动中，学生的物理知识体系得到巩固，其学习素养与各项能力都能得到提高。

四、 优化实验教学，培养学生物理实践能力

除了对课堂教学进行创新，教师也要改变传统的实验教学模式，不能只把实验教学当作是一个任务，要把实验教学作为提高学生动手能力与物理素养的关键。因此，在进行实验教学时，教师要进行合理的实验设计，同时，需要充分了解学生的物理能力，将学生进行科学的分组，使每个学习小组的实验能力与学习水平较为均衡，才能够实现学生间的相互协助，从而让物理实验更快、更高效地完成，充分培养学生的动手实践能力。

例如，在进行“固体密度的测量方法”的实验教学时，教師先利用相关故事，引入密度的概念，让学生对密度的内容有大致的了解。然后，教师按照学生的学习情况进行分组，让每个小组都准备好实验所需的材料，如天平、量杯等。在实验开始前，教师先引导学生观察量杯上的刻度以及天平的构造，并让学生以教材内容为基础，结合实验材料，与小组成员讨论实验的步骤以及实验材料的使用方法，并猜想实验结果。随后让学生根据讨论结果来进行相关操作。在操作过程中，要详细记录下相关的数据，最后计算出所测量物体的密度，看一看是否验证了之前的猜想，若猜想出现错误，可以对实验过程进行分析，找出猜想错误的原因。如此一来，学生不仅有效完成自主实践，还能通过实验发现自己的错误，能够及时改正，从而全面提升学习、合作、实践能力。可见，在进行实验教学时，教师要能够改变以往主导实验过程的教学模式，给予学生足够的空间，让其自主观察、讨论、探究，最后有效完成实验，使学生的物理实践能力得到培养。

总而言之，在新课程标准制定后，为了满足现代教育发展的要求，初中物理教学的理念与模式都要不断进行创新，构建出高效课堂。所以，教师必须采取有效的教学手段，解决以往物理教学中存在的问题，确保初中物理创新教学的深入开展，实现学生物理综合能力的培养。

参考文献：

[1]张乐.浅谈新课标下的初中物理教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012（14）：240.

[2]王振山.浅谈新课程标准下初中物理实验的创新教学[J].中国科教创新导刊，2007，473（24）：112.

[3]赵敏.新课标下初中物理教学中创新能力的培养[J].大观周刊，2013（12）：267.

作者简介：李文杰，福建省福州市，福建省长乐第二中学。