防控疫情环境下开展线上教学的几点做法

张竹青，王国虎，张翠杰，李 彦

(郑州工业应用技术学院 机电工程学院，河南 新郑 451100)

面对新冠肺炎疫情突发这一公共卫生事件，大学生和教师需要居家学习和工作，给传统教学工作带来了巨大的挑战，疫情倒逼教学工作改革，师生必须在很短的时间内主动求变，将课堂教学转入线上教学状态。本文根据河南某校线上教学情况调查问卷，针对目前线上教学存在的主要问题，试图以“机械原理”课程的线上教学为例，在参与式、案例式、问题导向式等多种教学形式的线上教学实践的基础上，总结线上教学经验，提出应对措施。问卷调查表明，学生经过线上课程学习，消除了网课的枯燥乏味感，学习成绩有了不同程度的提升。线上教学不仅使教师熟悉了多个网上教学平台的使用功能，也积累了线上教学资源和线上教学经验，为今后开展线上线下教学和深化教学改革奠定了基础。

一、疫情下理论课线上教学存在的主要问题

尽管智慧树、钉钉、中国大学慕课等各大学习平台响应教育部号召，开放了免费教学资源和教学视频网站，但是教师必须在新环境下，尽快熟悉线上教学平台的使用方法，学习视频直播技巧，寻找适合的电子教材，根据学生基础和特点，编辑适于线上教学的课件，准备合适的直播环境和设备。学生根据居家环境，利用手机、电脑等通讯设备，按照课程安排进度，克服网络故障，随堂学习或自主学习，提高自我管理和自主学习能力。通过对河南某校线上教学情况的问卷调查，教师和学生线上教学问题调研，发现目前线上教学主要存在的问题如表1和表2所示。

表1 教师线上教学存在的主要问题

表2 学生线上教学存在的主要问题

教师线上教学主要担忧学生的参与度、学习效果等问题，学生线上学习主要存在自主学习意识不强、感觉线上学习枯燥乏味、不能当面和老师交流等问题。经过一段时间线上教学探索，教师逐步熟悉了线上教学规律，针对机械类工科学生的特点，以“机械原理”课程教学过程为例，针对线上教学存在问题，教师一一提出对应措施，并针对学生能力的提升提出具体做法，探讨线上教学的教学方法、措施和经验。

二、疫情下理论课线上教学应对措施

(一)课前明确学习目标，提供学习资源

课前，教师应向学生明确每次课的预习目标，将教学资料和课件上传至学习平台，并向学生推荐其他免费教学平台的学习资料，学生可以根据自身学习能力进行预习。为了避免网络拥挤引起的学习通、智慧树和钉钉等平台卡顿，教师提前把教学资料上传到学生QQ群。授课当天教师在QQ群发布授课环节。

(二)构建明确的授课顺序

以机械原理为例，授课顺序为：①学习平台二维码签到，了解学生上线情况；②签到后进入讨论区，教师提问一些学过或预习的问题，了解学生对知识的掌握情况；③以互动为主的方式讲授本节课内容；④下课前总结本节课重点，出几个小问题开展小互动；⑤布置课后学习任务，为下一节授课打下基础；⑥每章讲完后，出一些开卷测试题，上传相册作为平时成绩，随后发布正确答案供学生进一步巩固学过的知识。

(三)开发调动学生积极性的小技巧

上课前20分钟将上课签到码发布到QQ群并@所有人，提醒学生做好上课准备。上课前5分钟打开QQ分享屏幕，采用“亲，你在吗？我们又见面了”，下课时说“大家今天好辛苦，学了好多专业知识，做个保健操，释放一下自我吧”等网络语言拉近与学生的距离，提高亲和力。

(四)强化课件的动画功能

课件事先编辑好动画，PPT讲解多用动画演示，需要强调的重要内容可以通过快捷键调用屏幕画笔和PPT自带画笔，也可以配置网课专用手写板进行标记和演算。教师在授课过程中配置摄像头，学生手机屏幕一半是课件，一半是老师讲课视频，学生可以根据需要进行调整。将应用案例做为课堂上插播的小视频，增加学生的学习体验感。

(五)搭建学与用之间桥梁

学生学习中最大的困扰之一是不清楚自己学习的知识有什么用。为此，教师课上应侧重强调每章节的内容在人才培养的整体知识架构中的作用，每节课内容要重点解决的实际工程问题，通过列举一些工程实例，使学生明确学习目的和要求。带着目的学习的学生更有学习动力，从而将被动学习上升到主动学习的境界。

(六)重点难点知识采用参与式学习

课上以互动的形式讨论，了解学生对本节知识预习程度。教师根据学生反馈情况，清晰分析出本节内容的重点难点问题。讲解重点内容时，选一名学习程度中等的学生复述老师的讲解内容，调动学生注意力，随时了解学生的理解程度，以进行因材施教。在讲课中鼓励学生互动表达，针对多名学生反馈不能掌握的知识点，换一种讲解方式释解卡点问题。参与式教学使教师能够根据学生理解能力灵活调整教学方法，同时学生也在课堂上参与讨论，会有更好的获得感。

(七)作业和测试并举激发学生学习潜能

既要调动学生对课程以及相关内容的内在兴趣，还要以学习成绩为导向，引导学生有获得感[1]。课后布置作业或读书笔记，巩固学生学过的知识，预习将要学习的内容。学生在做题中遇到的疑问，可通过QQ群讨论或给老师发信息进行交流和答疑。课堂开卷小测试也能激励学生学习热情，测试成绩可作为学生的平时成绩。之后发布正确答案有利于学生进一步巩固学过的知识。

(八)传授知识勿忘课程思政

以德立教、以身示教，保持与学生的密切联系，做到师生虽然不见面、彼此沟通不间断，成为学生成长的“引路人”，深入推动学校“全员全程全方位”育人[2]。教师针对学生最关注的问题进行课程思政，结合教师本人的学习经历和工作经历，介绍一些与专业相关的模范人物和事迹，向学生传递正能量，树立正确的人生观、价值观。在防控新冠病毒战役的特殊时期，向学生传授一些防疫知识，不传谣、不信谣，鼓励学生认真学习，克服困难，创造条件，砥砺成长。

三、“机械原理”课程线上教学对学习能力提升的具体做法

(一)提高学生的知识记忆能力

在“机械原理”课程中引入思维导图工具，引导学生用思维导图理解并记忆课程知识。上课前教师写好讲课脚本，并把讲解内容提炼出清晰的思维导图，以“平面四杆机构的基本知识”为例，其思维导图如图1所示。讲课前展示思维导图框架，明确知识目标，课中串讲知识，讲课后再引导学生一起画出思维导图，强化学生的记忆，利用思维导图提高记忆能力。

图1 课堂知识总结思维导图

(二)提高学生的听课思维能力

大学生学习动机(LM)是学业成绩(AP)的正向预测源[3]。引导学生思考如何通过理论知识解决工程问题的能力，以“运动副中摩擦力的确定”为例，让学生用已储备的移动副、转动副和摩擦力等知识，分析不同几何形状的移动副摩擦力，让学生总结异同点并提炼出数学模型，引导学生思考如何用此理论知识解决复杂工程问题。

(三)调动学生的批判与质疑能力

直播课堂上除了传递知识之外，还应采用问题导向式教学法，引导学生批判和质疑问题。如以“如果铰链四杆机构各杆不满足杆长条件，则无周转副，此时无论以何杆为机架，均为双摇杆机构”为例，引导学生提出质疑，思考如何证明此结论的成立。

(四)提升学生的综合运用能力

卓有成效的线上教学，一定伴随着学生信息素养增强和信息化学习能力提升的附加效能[4]。在讲解新知识的同时融入之前章节的知识，以“平面四杆机构的设计”为例，教师出题要求学生设计一个平面四杆机构驱动炉门关闭和水平放置，答案是无穷多解，引导学生结合之前学过的力分析等知识考虑如何判定无穷多解中的最优解。能力从模仿中开始，在实践中练就[5]。引导学生利用自己的知识储备解决综合性复杂工程问题。

四、“机械原理”线上教学效果反馈

经过一段时间的“机械原理”课程线上教学，随机挑选一个班级进行问卷调查。参与调查的班级有33名学生，75.76%的学生认为教师讲课有激情，69.7%的学生认为课堂气氛融洽活跃，60.61%的学生会提前预习，84.85%的学生认为老师引导学生积极主动参与学习，51.52%的学生学习过程兴趣浓厚，90.91%的学生能够认真自主答题。同时，通过问题征集，了解学生目前最感兴趣的话题。如介绍了我国机械工业发展，机器人替代人工的智能制造，制造大国转型升级为制造强国的必由之路等。通过课程思政，激发学生爱国热情，将学生的学习兴趣过渡到“机械原理”课程学习上，学生反应课堂效果很好，线上授课成了部分学生的期待。

五、结语

疫情防控期间开展线上教学拓展了更多教学形式，不同程度地提高了教师制作教学课件、动画、视频等教学技能。针对线上教学缺少语言、心理、情感等方面的交流，在教学过程中教师作为第一责任人开展课程思政、参与性教学和互动性教学等形式，有力改善了教学效果。针对学生线上教学容易倦怠等问题，采用随机选人、提问、测验打分等形式激发学生的学习获得感。通过线上教学，教师不仅熟悉了多个网上教学平台的使用功能，也磨练了直播上课的教学经验，对今后在课堂教学工作中融入翻转课堂、微课、慕课等多种教学手段，开展线上线下教学活动和深化教学改革产生了积极和深远的影响。