渝东南地区高中地理情景主题式教学模式案例探究

梁仕华 李泽伦

渝东南地区地处重庆东南部，以山地为主，地形起伏较大，经济发展比较落后，与外界交流少，目前教学模式以常规教学为主，虽然常规课堂的教师讲授能单纯地完成高考任务目标，但是对国家提出要培养综合性人才，培养具备一定的人格素质和素养的人才却很难。再加上渝东南地区是土家族和苗族等少数民族聚集区，地方民族特色明显，导致教学水平和教学质量与主城区的学校差距过大，因此，渝东南地区的教学模式如何发展和走向既符合少数民族地区的教学实际，又能紧跟国家提出的要培养学生的核心素养的宏观格局，笔者就此提出渝东南地区教师如何在课堂中运用主题式教学模式的教学方法和技巧。

所谓情景主题式教学是指教师给学生一定的背景材料，学生根据背景材料设身处地地去思考问题，用一个主题的形式贯穿整节课堂内容的一种教学模式。将实际生活中的地理环境通过语言的形式教学生活化和情景化。地理主题式教学模式是地理教学模式中比较特殊的一种，它对地理教师的要求特别高，无论是资料的查找和生成以及问题的完善，主题贯穿整节课都要大量的地理素材。笔者就以高中地理中图版“影响农业的发展区位因素”为例，分析如何运用情景主题式教学模式进行教学。本节课主要分为三部分：第一部分，以重庆市黔江区的特色农产品的视频引出农业的含义及特征;第二部分，以重庆市黔江区马喇镇的水稻种植为例，通过马喇镇水稻的过去、现在及未来分析影响马喇镇水稻种植的自然条件和社会经济条件及其发展变化，构建农业区位因素的知识体系;第三部，分通过黔江特色农业发展的实时新闻，了解农业发展的时代需要，培养学生树立可持续发展的观念。

一、地理情景主题式教学模式的过程及案例分析

1.地理情景主题的查找和生成

地理情景主题的内容包括自然地理要素和人文地理要素，主题的尺度范围可以是大尺度和小尺度。同时包括空间尺度和时间尺度。例如，以自然地理要素为背景，自然地理要素包括地形、气候、水文、土壤、生物、位置、资源。可以其中某一个要素为小主题，如地形要素大主题下，以地形、地势、地貌为主题的小背景。具体的来说地理主题的常常有：①以地理原理或规律为主题，如我国冬季为什么昼短夜长，春秋分为什么昼夜平分;②以某地理概念为主题，如什么是水循环以及水循环是如何运行的;③以地理现象为主题，如为什么晴朗的夜晚气温比多云的夜晚气温较;④以地球某个区域的某一问题为主题，如我国黄土高原的水土流失为什么那么严重;⑤现实生活中某一个热点区域和事件的发生为情景主题，如亚马孙森林发生火灾的原因以及发生后对地球的气候会产生什么样的影响等教学情境。笔者就以影响农业的区位因素——重庆市黔江区马喇镇水稻种植为主题内容。

2.选定主题后生成地理情景主题资料

地理主题确定好后，要去寻找与这个主题相关的情景资料，资料可以是文字、图表、图片等，当然这些资料要建立在教材基础上，要紧扣教材，因为教材才是最重要的地理文本。

以影响重庆市黔江区马喇水稻种植区位因素为例，上课之前需要搜集有关重庆市黔江区马喇镇水稻种植相关背景材料。找到马喇镇的地理位置、气候资料和马喇镇水稻种植历史背景、自然环境。

材料一：图1为马喇镇水稻种植区域图，图2为马喇镇的气温及降水量图。

材料二：“马喇贡米”具有悠久的历史，马喇古称鹅湖乡，清朝初期，马喇生产的“白脚粘”大米于康熙年间被送往京城，备受皇帝称赞，“马喇贡米”由此得名。 重庆市黔江区马喇镇位于东经108°51′，北纬29°17′，气候属亚热带季风性湿润气候，常年降雨量1 000～14 00毫米，马喇镇地处武陵山系腹心地带，海拔达1 000 米左右，致使白天比周边地区接受的日照时间要长，日照总时数达1 000～1 200小时，而夜晚气温又比周围气温低。

材料三：四面群山环绕，靠北面有一座海拔1 800多米幅员3万亩的原始森林高峰，森林覆盖率达39%，清澈的泉水长年不断，多条溪流汇入中间地势低平的地方，小河遍布，水源丰富并且以纯净无污染的溪水进行灌溉。马喇镇土壤基本为沙壤（沙壤土指土壤颗粒组成中黏粒、粉粒、砂粒含量适中的土壤。沙土指含沙量占80%，黏土占20%左右的土壤，沙壤土就是介于黏土与沙土之间的土壤，该土壤养分含量较高），造就了种植优质水稻的良好生长环境。

以上相关文字资料供学生自行阅读。

3.根据给定的情景资料展开阅读

地理文本生成后，学生带着已有知识去阅读和思考问题，在自主阅读过程中，充分对不同的地理文本资料的表达形式进行吸收、转化，激发他们的学习，最后慢慢对该知识理解，形成自己的思维和认识。

学生阅读完情景文本资料后，认识到过去马喇水稻种植的自然条件，现在水稻种植过程中存在的问题，以及未来应该采取哪些措施来促进当地农业的可持续发展。

4.地理主题的合作探究

学生自主学习完该文本之后，有了对地理文本内容的思考，再和同学一起交流和探究，通过讨论、对比看自己的想法是否合理，是否有需要补充的，最后得出完整的结论和答案。这种模式的好处在于，一是通过对文本内容的整合，把一个个不相连的知识点串联起来，形成比较完整的知识结构体系。二是提高学生的阅读能力，见识不同文本内容，增加课堂內容的丰富性。三是通过小组讨论和自我对比，提高学生的积极性和学习兴趣，培养了学生的合作探究能力。

学生了解马喇水稻种植的自然环境之后，合作探讨思考以下问题：①影响重庆市黔江区马喇水稻种植自然因素有哪些？②马喇镇的水稻种植在发展过程中遇到的问题？③马喇镇要依靠水稻种植来带动当地的经济发展，还应该采取哪些措施？

二、地理情景主题式教学模式在教学运用中存在的问题和不足

地理情景主题式教学模式有缺点和不足，主要表现在：一是文本阅读需要搜索的内容和素材多，需多位教师协助完成，二是文本阅读的内容量大，需要学生花大量时间阅读而一节40分钟的课时间有限，致使教师不能留足够的时间让学生去阅读、探究、探讨。三是部分学生不能完全专注存在少数偷懒的或不能按时完成任务。四是同样的主题内容，在不同班级存差异性，不能按部就班，依葫芦画瓢的完成。例如，首先，在上这节课之前，需要搜集马喇镇的地理位置、地形特点、查询当地的气候资料，马喇大米“白脚粘”在过去发展的历程等当地的素材资料。其次，在上课期间学生在阅读和理解材料以及互之间合作探讨的时间较长，有些学生的答案总结导致一节课的时间难以把握准确，从而使教学进程不能完成。

三、结语

情景式教学模式在高中地理中具备高效课堂的教学模式，高中地理教学的很多内容都可以给学生创建地理主题，营造地理情景氛围，让学生置身其中的去思考问题、分析问题和解决问题。本节课利用学生身边的地理现象和资源出发，以黔江马喇水稻种植的过去、现在和未来一条线的主题模式背景贯穿整节课，实现了新课改背景下的主题式教学方式。