反思教学过程，提高教学效率

谢文艳

《教师职业道德》明确提出：教师要勤于反思，成为反思的实践者。教育反思，就是教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的新知。教育反思作为一种专业发展的方法，应该以专业知识作为基础，以教育活动成败原因的探求为方向，以获得教育实际问题的解决为目的。古人云：以铜为镜，可正衣冠;以古为鉴，可知兴替;以人为鉴，可明得失。在教学实践中一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处？学生每次大考后，作为学生引路人的我，仔细分析学生的答题情况后，都会反思自己这段时间的成功与不足。下面笔者就一份考卷对自己教学进行反思。

下面是一份地理试卷的最后一道题。

我国是人工造林最多的国家，荒漠化防治走在世界前列。读亚洲地形分布略图（图1）和亚洲季风分布略图（图2），完成（1）～（4）题。

（1）图1中甲、乙两地区，需要防止土地荒漠化的是哪个地区。

（2）有外国学者撰文：1994—2008年，中国的半干旱地区比1948—1962年间增长了33%。而实际情况是半干旱区的增加，是亚洲夏季风（填序号）周期性变弱有关，而且所谓的变干旱区并非中国植树造林的主要区域。

（3）从位置、地形角度分析丙地区气候干旱的原因。

（4）简述甲地区的整体地势特征及判断理由。

笔者查看了120位学生的答卷，发现他们解答综合题时丢分的原因主要有以下几点。

审题不清，失分严重。如第（2）题考查亚洲的夏季风，绝大多数学生被文字误导，认为题中考查的是中国，考查的是干旱区域面积在扩大，所以毫不犹豫地选了②，而落掉①。其实海洋吹向陆地，带来丰沛降水的亚洲夏季风应该有东南季风和西南季风。这虽是道选择题，但是却难倒了不少学生，成功荣登本张试卷迷惑性最大的题目。

基础知识不扎实，不注重细节。第（3）题从位置、地形角度分析丙地区气候干旱的原因。本题很明确要求学生从位置、地形两方面作答，学生答题时大部学生只写到深居内陆，远离海洋这一个答案，只是从位置上说出丙地区气候干旱的原因。为什么会这样答，因为通常老师也这样讲课，讲西北地区干旱的原因主要是海陆位置的影响，只是题目中还要求学生从地形方面来作答西北地区干旱的原因，学生要么答不出来，要么就忘了写答案。以上答题情况反映了考生基础知识掌握不扎实，不注重细节。

不能熟练掌握读图技巧，导致无法有效提取主要信息。第（4）题简述甲地区的整体地势特征及判断理由。本是容易题，主要考查学生的读图能力，从图中看出地势的高低。但就有学生看不懂河流的流向，他或许知道水是往低处流的，但不思考，不知道是海洋流向大陆还是大陆流向海洋。如果流向判断错误，那么地势的高低也是错误的。有些考生几乎没有利用图片提供的信息。

书写不规范，字迹潦草。受平时学习习惯的影响，部分考生答题时非常随意，字体或大或小，笔画龙飞凤舞，涂抹、跨行现象普遍;错别字也较多，用拼音代替的也有。标点符号或有或无，使用不规范。

学生的答题出现问题，不仅是学生自己的问题，还有教师的言传身教及教学是否严谨与认真，对学生的学习态度是否严慈相济等。成绩是面镜子，它既暴露了学生学习的情况，又反映教师的责任之心、关爱之心。为让今后的教学少些遗憾、多些欣慰，教师应该从理论到实践，从形式到方法都要逐一反思，取其精华、去其糟粕。

首先，苦读理论。认真研读《义务教育地理课程标准》和《江西省中等学校招生考试地理学科说明》，作为初中地理教师应认真学习地理教学新大纲和中考考试说明，分析对比考纲的变动情况，重点研究近两年中考地理试题，把握中考命题走向，使初三地理复习有明确的导向。把研读课标作为备课的前提和教学的指南，明确课程目标和内容标准，遵照课程标准的要求，考虑全体学生的发展，关注个体差异，做到因材施教。“磨刀不误砍柴工”，研读课标就是“磨刀”，就是方向，方向对了，教学效果就彰显了。

其次，立足基础。通过阅卷可看出学生地理基础知识不扎实的现象非常普遍，除学习态度的因素外，主要原因是部分老师还习惯于满堂灌，教学缺乏针对性，学生学习重死记硬背，不求甚解。中考最终还是考的对知识的理解和应用，是立足于基础知识命题的。因此，在复习中，一方面要重视基础知识的复习，以课标为依据，以教材为基本内容，建立章节或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成条理化、网络化的有机体系;另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，不要直接把知识呈现给学生，而是要理清知识的层次脉络，使之系统化。教师还要注意运用各种图像、图表、地图，做到文图结合，使之形象化，以培养学生的综合分析能力。

再次，开放课堂。开放的课堂为学生提供了广阔的思维空间。有了空间，减少了对学生思维的约束，学生的思维才能变得更灵活，才可能有创新的冲动和欲望，才能涌现思想活跃、思路开阔、思维敏捷的学生。九年级地理教学时间紧、任务重、课堂容量大，有些老师认为无法构建开放的课堂。其实不然，对九年级学生而言，抽象逻辑思维能力有所提高，思想活跃，思考问题广泛，有一定的分析能力，许多地理问题不需要讲解，只要适当引导，他们是能解决的。近三年江西省中考地理试卷重在考查学生的思维能力，开放的课堂有利于培养学生思维能力。

最后，学法引路。俗话说，方法得当，事半功倍;方法不当，事倍功半。学习地理的方法是多样的、灵活的，不同的内容可运用不同的复习方法。其中常用的有如下几种。

画图法。常用在有点、線、面、带的内容上。如经纬线、河流、两极、五带、七大洲四大洋、省级行政单位，先画图，再填图，画完、填完基本就记完了，比单纯用眼睛看效果好得多。

比较法。这种方法一般用在相似、相同或相反的内容上，如各大洲的地形、地球自转和公转、经纬线的特点、中国的南方和北方、西部和东部。

循规记忆法。这种方法用在有规律可循的内容上。如高纬低温，低纬高温;海拔高，气温低;近海降水多，内陆降水少;地球上的时间东早西晚;冷种麦，热种稻;水往低处流。

曾子曰：吾日三省吾身。在教学的路上，一路耕耘一路反思，希望自己在不断发展的时代中，不停探求新的教学方法，把握好教学进度，突出重点，突破难点，抓住关键，采用恰当的教法，借助最相关的教具，能更好地做到教师与学生之间，教与学之间的有机配合，少走弯路，增加自信心和上课的成功率。