小学教师信息技术培训现状及应对策略

赵永新

摘要：本文以泌阳县教师进修学校从2017-2019年三年来实施小学教师信息技术培训实践为例，采用观察、问卷调查、个案分析、访谈等研究方法，对收集的资料、数据信息进行分类、归纳、汇总，并结合文献分析，对第一阶段培训中存在的问题进行了探究式剖析并给出应对策略。为下一步的信息技术应用提升培训提供参考，也为下一步提高培训效果，增强培训的针对性与实效性方面提供了借鉴。

关键词：信息技术培训;需求调查;应对策略

中图分类号：G625.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0294-01

1.现状分析

随着互联网+教育时代的到来，为教师实施信息化教学带来了机遇和挑战。培训作为提升小学教师信息化应用能力的主要途径。在近三年来实施培训的过程中，发现培训中还存在着以下问题，直接影响了培训的效果。

1.1 培训缺乏系统性。从问卷调查的结果来看，学员对运用信息技术提高教学效果的作用表示认可，希望能够得到更多更专业的信息技术培训。但培训缺乏系统性。培训教师所讲内容，要么交叉重叠，要么“东一榔头，西一棒槌”，不利于教师信息化素养的提高。为此建议对培训内容进行统一规划，保证培训的系统性与循序渐进性。如50个学时的培训可分三个阶段。第一阶段内容以简单为主。如手机在课堂教学中的应用，电子白板的使用，PPT的制作与演示等。第二阶段内容突出实用。如怎样从网络获取资源应用于教学等。第三阶段内容以技能为主。如微课的设计与制作等。

1.2 培训内容缺乏针对性与实用性。有研究表明，培训内容与培训效果之间存在非常显著的相关，培训内容的恰当与否直接决定培训效果[1]。通过反馈回来的信息看，培训教师多是信息技术专业，内容与学科教学实际脱节，缺乏应用实例。这主要表现为以下三个方面：①理论性太强，内容深奥难懂。②所讲内容，在实际教学中不实用。③所举实例非本学科内容，借鉴意义不大。建议实施分层次培训，按教师的信息技术应有能力划分不同的层次，避免出现“吃不饱”与“消化不了”的现象。分学科培训，参训教师按学科划分，分不同批次，开展更具学科特点的分类培训。对于培训内容的实用性问题。授人以鱼不如授人以渔，可讲授如：“101教育PPT的使用”。在学员掌握了其使用方法后，即可自行解决。

1.3 培训流于形式过场。教师是否具备信息技术应用能力是开展信息化教学的前提，获取丰富易用的教学资源是开展信息化教学的基础。通过深入实地访谈，发现参训过的学员的教学水平与能力并没有明显提高。究其原因，信息技术培训只注重结果性评价，忽视形成性评价，教师拿到培训结业证书后，培训就完全结束了。学员回到工作岗位后，并没有将培训内容应用于教学实践，而在实际教学应用过程中遇到困难又无法独自解决，指导教师缺乏后续的跟进与支持。建议應严肃培训纪律，建立合理的评价制度，如建立多元化评价，变结果性评价为形成性评价等，同时应做好后期的跟进指导工作。

2.培训的应对策略

2.1 打造信息技术培训师团队。总结上一段的培训，无论从师资或是从硬件上来看，都无法满足当前学员对培训的需求。针对这种情况，应改变传统的培训思维，努力打造一支学科全面、业务精湛、责任心强的培训师团队。培训师的筛选可先在城区师资较好的项目校进行，建立合理的淘汰机制，逐步建立一支5-7人的培训师团队，作为种子培训师，开展辐射、滚动式培训，到2023年年底全县小学教师应用信息化教学有能力全部达标。

2.2 探索培训模式的创新。信息技术培训实践性强的特点，也决定了在有限的集中讲座式培训中，很难达到预期效果。建议开展讲练结合的培训模式，改变大规模的听讲座式培训为讲练结合的实践性培训。评价体系也应多元化，可采取学员的实践操作作业由学员互评，增强他们互学互鉴的意识。应把学员的学习态度、努力程度等作为评价参数，纳入评价体系。变结果性评价为形成性评价，利用问卷星等网络工具反馈回来的信息，在培训过程中不断调整与改进考评策略。突出以问题为导向，用任务作驱动，以赛促训提高培训效果。通过小组合作，增强学员的合作与参与意识，建构学员的信息化教学的应用意识。激励学员深入学习探究，结合别人的成功实例，不断反思自己的课堂教学。通过信息化教学实践课竞赛等方式，提高学员的满足感、获得感，增强自信心，进而达到提高培训效果的目的。

2.3 巩固成果防止反弹。为巩固培训成果，应中训后的跟进指导。可通过微信等通迅工具，及时为学员排忧解难。通过模范典型，为其他学员树立榜样。为巩固培训成果，鼓励学员借助网络，学习中国大学MOOC信息化应用课程。如《微课的设计与制作》、《互联网+时代教师信息化教学素养》等，让学员利用碎片化的学习巩固培训成果，提升小学教师的信息化素养，促进其专业发展。参与并督导学员所在校校本研修的开展，让校本研修切实发挥应有的作用。

总之，如何有效地提升小学教师信息技术应用能力是“互联网+教育”背景下需要面对的难题，提升小学教师信息技术素养也不是一蹴而就的，我们应从理念上更新传统的教育观念，并以《河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》为契机，以教师教学方法上的转变为出发点，切实提高教师的信息技术应用能力。

参考文献：

[1]李雅丽.小学教师教育信息技术培训效果影响因素研究——以广西壮族自治区教师培训为例[J].中国教育信息化，2017（2）：64-67.