阅读与写作能力迁移浅谈

汪卫

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0132-01

阅读和写作，由于它们都以书面语言为基础，长期以来都是作为语文教学的主要内容。通过广泛的阅读，可以掌握生字，积累词汇，学会写作技巧，领会文章的思想内涵，认识客观世界，这些对于推动写作能力的提高，自然不言自明。我国语文教育直都有这种“以读促写”的传统，“读书书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的正是这个道理。但是这种认识，只注重了读写迁移作用的单向型：“读”到“写”，这种认识存在片面性，缺乏对读写迁移规律的辩证考察。

从写作过程来看：写作是将贮存的信息输出，涉及到语文知识的综合运用，它需要掌握透过语言文字表达思想情感的一些技巧。在自己动手写作实践过程中，自然会遇到某些表达的问题或某些不成熟的思想，需要回过头来进行阅读，在别人的创作中你将会获得更新的感受，得到新的启发，这就产生了阅读的需要和兴趣。从阅读过程来看，当你进入阅读状态时，作品丰富的内涵常常会不断触动你的情思，激活你的思维，于是心驰神往，浮想联翩，怦然有所领悟。但此时这些都是以一种朦胧不明的状态呈现在你的脑海。如果让你形诸文字，恰如其分地写在纸上，你对原作的理解肯定会更进一层。因此，我们认为写作练习对于阅读能力的提高，无疑具有很大促进作用。

在“以写促读”的语文教学中，最常见的是写读后感。但写读后感必须是在对文章进行深入阅读，全面把握领悟之后，才能有所阐述发明，这对于小学阶段的同学说，难度很大。笔者在教学实践中，针对适当课文，采用了扩写、改写、续写等练笔方式，收到了较好效果。

1.扩写

古诗教学是语文教学的一个重难点。古诗语言凝炼，意象跳跃，韵味幽长，要想叫小学生一下子读懂，有体会，十分困难。大多数同学只满足于将原诗一句句翻译过来，结果弄得诗意支离破碎，很不连贯。我在教《送孟浩然之广陵》一诗时，先让同学们了解诗歌背景，扫清词语障碍，读懂诗句之后，请同学们改写。把原来的四句诗扩写一篇白话散文，要求在诗歌跳跃的叙述之间填

充自己丰富的想象。同学们各显其能。有的通过虚拟的对话，细致描写了二人在黄鹤楼前把酒话别的动人情景;有的把笔墨集中在描写烟花三月，烟波浩渺的美景，衬托诗人离别之情。通过扩写，同学们对诗歌所表现的意境和情感世界体会得淋漓尽致，而对于诗和一般文体的表达方式也有了直观的认识。

2.续写

叶圣陶写的童话《小青石》，通过描写小青石不安于现状，最后成为铺路石，“支撑大众的脚”，告诉人们生活的意义。“小黑石”在文中只是一个次要的、起陪衬作用的反面角色，只在故事的前半部分出现，是一个静态的、晦暗的形象。故事中说小黑石不想改变安逸空虚的生活，整日恹恹欲睡，最后在与小青石一起被运走的路上又掉了下来，遗留在河滩上，后来再也没有提及。我让同学们大胆设想，以小黑石为主人公，把故事续写下去。小黑石后来怎样了呢？还是一直在河滩上吗？它的命运有些改变吧？它对生活的意义会有新的认识吗？丽学们后来续写的内容十分精彩。有一同学是这样写的：小黑石要過安逸的生活，又虚荣心极强，一心想成为珍珠玛瑙，（这与原文中小黑石的性格是一致的）多少年过去了，有一天，一个城里的贵妇把它捡回家装在盒子里玩赏。小黑石虚荣心得到了满足，却很快厌倦了，感到这种养尊处优的生活比在河滩上还空虚无聊。最后女主人对它渐渐失去了兴趣，随手把它扔到了马路上，它正巧与小青石兄弟相聚了，一同成为了铺路石，使生命获得了意义。这样的续写，充分调动了学生的学习兴趣，激发了想象力，更重要的是对这篇童话的主题理解得更加深刻。

3.改写

《丰碑》这篇课文写了长征途中的一位军需处长。他克已奉公，自己负责军需物资却被冻死了。文章采用了第三人称的叙述方式，通过描写一位将军的活动来组织情节，展开故事。没有正面描写军需处长牺牲过程，留下很大的想象空间。我布置同学们把故事换成第一人称，以军需处长的身份再讲述一遍。这样，作者就不再是一个旁观者，要想把故事写生动，就必须进入军需处长的内心深处，体会他的崇高恩想境界。同学们在重新讲故事的时候，仿佛经受了一场精神的洗礼，心灵得到了净化，革命传统教育从来没有这样深入人心。

扩写、续写、改写在阅读教学中的运用，并非千篇一律，不是任何文章都上可以进行的。我们必须选择合适的课文，仔细揣摩之后，采取恰当的形式来布置练笔，才能达到预期目的。由于这种练笔，有“据”可依，有一个参照对象，所以学生写起来不至于天马行空，也不必冥思苦想、搜肠刮肚，比较轻松。有效得当的练笔，在促进阅读能力提高的同时，也不知不觉提高了写作水平，可谓一箭双雕。