浅谈生物教学的生活化

王荣

摘 要：陶行知提出“生活即教育”。对于初中生而言，生物知识是复杂陌生的，而生活是亲切熟悉的，所以对于与生活相关的现象或问题，学生更愿意、也会更轻松地投入思考。因此，在初中生物教学中，教师要将知识内容与学生的生活联系起来，更好地实现生物教学的价值。

关键词：生物教学; 生活化

从初中生天性这个角度来讲，他们不喜欢严谨单调的生物课堂;但是生活是亲切而熟悉的，所以他们更喜欢丰富多彩的生活，在生活实践中遇到的现象或者问题，他们更愿意、更用心，也会更投入地去思考。从初中生物学科的属性来讲，它是一门基础性、综合性、生活性的自然学科，其知识内容，与生活实践息息相关。基于此，对于我们初中生物教师来说，在教学中将源于生活的知识内容，通过一定的方式和手段联系起来，树立生活化的教学观念，研究生活化的教学方法，营造生活化的教学情境，引入生活化的教学元素，布置生活化的作业内容，从而培养和提高学生的科学素养，调动学生参与生物课堂的积极性和主动性，提升课堂教学的效率，更好地实现生物教学的价值。

一、课堂导入生活化

好的课堂导入，可以吸引学生的注意力，引起学生的学习动机。课堂导入生活化，更有利于激发学生的学习兴趣。初中生物中很多知识都和我们的生活密切相关，教师在课堂伊始可从学生所熟知的生活经验出发，引入贴近学生生活的话题或者生活中的热点问题，导入新课的学习，激发学生的学习兴趣，使学生从一开始就保持积极的学习态度。如在讲述苏科版七上“植物的呼吸作用”这一章节时，教师可引用学生熟悉的蔬菜“萝卜”进行导入，让学生比较一下生活中常见的新鲜萝卜和空心萝卜，引导学生思考“为什么新鲜萝卜放置时间久了，会生成许多小孔，变成空心萝卜”，由此引发学生思考，激起学生的探究兴趣，进而引出“植物的呼吸作用”这一知识点，提示学生“空心萝卜的形成，是因为植物的呼吸作用，消耗了萝卜储存的有机物所导致的”，进而提出“那什么是植物的呼吸作用呢？它和我们前面所学的《植物的光合作用》有什么联系呢？带着这些疑问，我们来一起学习“植物的呼吸作用”。”这样将生活化的场景导入课堂，增强学生的求知欲望。

二、教学情境生活化

教学情境生活化是初中生物教学的有效手段之一。对于刚刚步入初中的学生来说，生物是他们在小学阶段从未接触过的一门新学科，既陌生有充满着期待。教师应从学生耳熟能详的生活经验出发，将生活中的小知识充实到教学当中，设计出和学生生活息息相关的教学情境，让学生将自己的生活经验和所学的生物知识关联起来，熟悉的生活场景可以让我们的学生更快速地学习和掌握课堂知识。教师在新授基础概念知識的时候，可以结合学生的实际生活和学生的能力，设计出一连串的问题，设计的问题是学生通过日常生活经验或已有知识可以解决的，问题的最终指向，是指向课本中即将讲解的基础概念知识，通过一连串的问题创设出问题情境，巧妙引出基础概念知识。在日常生活中，学生都喜爱看电视，教师可以以此为切口进行教学，在新授苏科版生物八年级上册《动物的行为》这一章节时，教师可以以“猎豹捕食羚羊”为例，设计一连串的问题，来引导学生形成动物的行为这个基础概念知识。

师：“同学们，老师非常喜欢看《动物世界》，你们爱看吗？”这一提问是利用电视节目，让学生的好奇心和求知欲大增，学生踊跃发言，纷纷表示爱看。

师：“《动物世界》里有一段震撼的场景‘猎豹捕食羚羊，你们看过吗？现存陆地食肉动物中奔跑最快的猎豹，追逐捕食现存陆地食草动物中奔跑最快的羚羊，大家有没有认真观察过猎豹捕食羚羊的动作吗？有同学愿意和大家分享一下你的观感吗？”教师提出问题后，学生纷纷抢着回答，课堂气氛一下子就被调动起来了。

教师播放视频，然后提问：“猎豹捕食羚羊的过程是一个连续完整的过程吗？”在学生回答问题时，教师引导学生，动物的行为是动态的、持续的一个过程，我们要学会从整体的角度来观察动物的行为。

教师播放视频，然后提问：“猎豹身体结构上有什么特点帮助它捕食羚羊呢？”引导学生初步形成《动物的行为》的基础概念知识。

三、教学内容生活化

初中生物教材有一部分内容是比较抽象的，如果教师按图索骥照本宣科，学生往往不能完全掌握。其实很多生物教材中的知识点都是和生活紧密相关的，要想让学生更好地接受和理解生物知识，将教学内容生活化，是一个非常好的尝试和实践。很多教师在教学中的观念没有完全改变，课堂上还做不到以学生为主体，采取的是满堂灌的形式，没有照顾到学生的感受，更没有从学生熟知的生活经验出发，去设计教学案和教学内容，导致教和学的脱节，造成学生不喜欢生物，课堂变得枯燥无趣。对此，教师一定要让教学内容生活化，从学生中来，到学生中去，把生活中的生物知识挖掘出来，把学生喜闻乐见的生活小常识和教学内容结合起来，把生活中的一些现象、事例和教学内容结合起来，运用课本上的知识点对这些问题进行解答和阐述，让学生结合生活体验和感悟形成直观印象，更好地参与到生物学习中来，使他们形成热爱生物、勤于自主、乐于探究、勇于实践的学习方式。

四、课后作业生活化

课后作业生活化，能帮助学生摆脱传统书面知识对自身的束缚，使学生真正掌握运用所学知识解决实际问题的方法。课后作业的布置应注重实效性，在作业内容上选择贴近学生日常生活的内容，这样可以让学生通过对作业问题的解决来掌握一些基本的生物应用问题，切身体验生物是现实生活中的科学，使生物回归到学生的日常生活中来。

例如学习苏科版七年级上册“人体的呼吸”这一章节时，可以这样进行设计：1.为什么要把水果蔬菜放进冰箱？2.在卧室里面放上植物和花卉，好不好？3.为什么要定期给植物松土？4.为什么有的人去西藏旅游，一到高原有心跳加快或头晕等高原反应？

这些司空见惯的现象，在我们学生日常生活中都是常见的，但我们的学生不会想到生物学的知识来解读，通过教师课后作业生活化的方式，提高了学生的实践和独立思考能力，体验到生物在生活中的价值，从而更好地学习生物这一门学科。