初中语文古诗词教学的新路径思考

黄文平

摘要：我国古诗词有着优美的意境和深厚的底蕴，呈现出来的是中华民族深厚的文化历史及丰富的民族情感。为激发学生对古诗词的学习兴趣，提升他们在古诗词方面的文化素养和审美能力，以及传承中国古诗词文化。

关键词：初中语文;古诗词;新路径

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0083-01

在新课改背景下，古诗词教学是语文课堂教学当中的一个重要组成部分，其不仅具有较高的文学价值，而且能够帮助学生通过学习后积累更多的人文知识。如何提高学生对古诗词的学习兴趣、鉴赏能力以及综合素养，成为当前语文教师的一个重点教学任务，也是新课改背景下学生综合素养教育的重要体现。下面我结合多年的语文教学经验，对初中语文古诗词教学新路径作了几点思考。

1.基于诗词背景，提高学生感知领会能力

由于现代学生的生活与古诗词当中所描写的生活时代距离比较久远，古诗词当中所表达的诗意和意蕴对于现代学生而言，是很难理解的。我在教学过程中，着重帮助学生排除这种时代之间的隔阂，让学生通过对诗人所处的年代背景和人生经历加以充分的了解，为学生讲解作者的创作背景，有利于学生从整体上对古诗词进行感知和把握。

比如：我在教学《望岳》一诗时，首先从作者入手，引导学生对这首诗作者杜甫的生平经历进行了解，这首诗主要作于杜甫年轻时期，正直意气风发时，诗中无不体现作者的豪情壮志，通过这样的解读，让学生找到该诗宏伟壮阔这一基调，再结合作者所处的时代背景，让学生学会以诗人的角度来看待作者笔下诗文中所描绘的壮阔雄伟景色，能够让学生对整首诗的学习和理解变得更加容易。又如《春望》一诗的教学中，我首先会将该诗的创作背景简单的为学生进行介绍，抓住安史之乱这一时代背景，整首诗所反应出来的是作者忧国忧民的情怀，这种结合诗词背景的学习方式，能够让学生与作者之间产生情感上的共鸣，并深入体会作者诗词中所表达的语言情感及意境，以及更加深刻的掌握和理解作者诗词当中所要传达的内涵，从而有助于提高学生在古诗词方面的整体感知及领会能力。

2.基于诗词情感，提高学生洞悉思维能力

古代文人表达志向和抒发情感常用的方法便是诗词歌赋。在简短的诗词语言当中，能够客观意象的表达出作者当时的真挚情感，甚至还会通过托物言志、借物喻人、借景抒情以及虚实相生等手法来对情感进行表达。所以，我在教学过程中，会想办法充分调动学生的积极性，鼓励学生展开想象，引导学生进入诗人的情感世界中去体会诗人的心情，并使之形成自我的、特有的以及个性化的精神世界，从而提高学生对古诗词的洞悉体悟及思维能力。

比如：我在教学《过零丁洋》一诗时，会先从文本出发带领学生对诗的含义进行了解，之后循序渐进的引导学生进入到作者文天祥的情感世界中，试着去体会作者的艰危困厄、家国之恨和赤血忠心。在此过程中，我觉得最主要是做好对学生的引导工作，可以通过特定的情境创设，让学生深入体会作者的写作情感，在使学生获得情感上的丰富及充盈之后，便能进一步促进他们在情感态度及价值观上的健康发展。又如在学习《茅屋为秋风所破歌》一诗时，首先，我会让学生进行诗歌通读，叮嘱他们边读边在脑海中对诗词“八月秋高风怒号、卷我屋上三重茅、安得广厦千万间、大庇天下寒士俱欢颜”等画面进行想象，通过画面想象有助于引导他们进入诗人的情感世界当中，去理解诗作者杜甫当时忧国忧民的情怀及改革社会现实的崇高理想，这种合理展开想象的方法，能够加强学生同作者之间的情感共鸣，并深入体会作者的写作情感，能够拓宽他们的情感维度，提升他们的思维能力，使其从诗词中获得真实的情感体验，以及丰富他们的情感世界。

3.基于诗词意境，提高学生审美鉴赏能力

字字珠玑、言简意赅、寓意深远是古诗词的一大写作特点。作者在诗中所描绘出来的意境能够给人以丰富的想象空间，而这些正是现代学生对古诗词理解过程中所要掌握的重难点。因此，我在教学过程中注重重构古诗词的意境，引導学生通过意境进行想象，并感受古诗词意境所体现出来的美感及内涵，以此来提高学生对古诗词的鉴赏能力和审美能力。

比如：我在教学《次北固山下》一诗时，我首先会结合诗句意思来为学生描述一幅冬去春来万物复苏的景象，微波荡漾的绿水和碧色苍翠的青山，以及置身在水路孤舟之上泛起的淡淡相思愁绪，再结合大雁北归为我捎去问候等作者诗词当中所表达的意境，带领学生展开想象，并让他们跟随江南壮丽美景这一意境，对诗词当中的艺术美感进行深切的体会。通过意境体会深入感受诗人淡淡的乡愁以及乐观积极的生活态度，从而促进学生在诗词鉴赏及审美能力方面的提升。通过意境的疏通，以及有规律性的诗词鉴赏办法，让学生对古诗词的学习不仅仅留于表面，而是加深对诗词本质的挖掘，以此来提升他们对古诗词的鉴赏及审美能力。

4.基于诗词语言，提高学生理解品味能力

许多古诗词作品在语言表达上除凝练外，还非常的精妙，富有节奏和韵律，仅仅通过简短的话语及简单的词藻便能将诗人的情感和体悟甚至是所见所闻表达的淋漓尽致。由于诗词语言是我们最直接、最外在的感受诗人意境和情感的媒介，所以，我在教学过程中，会注重教给学生一些理解和品味诗词语言风格及用法的方法，通常在对诗词语言进行分析时，我会引导学生使用“炼句”、“炼词”、“炼字”以及“找词眼”等方式来对诗词句进行逐一分析，通过逐字逐句的解析和品味，让学生能够将所学内化成为自己的东西，以此达到促进他们文化修养提升的目的，还能帮助他们更好的解析古诗词。

比如：我在教学《游山西村》一诗时，我通常会带领学生先标出诗句当中的重点字词，紧接着分析这些字词在诗句当中的作用，引导学生去感知和体会诗人用词的精妙之处。如千古名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”当中的“暗”与“明”二字，其作为整篇诗词的重点字眼，若能分析好这二字，对于整首诗词所要表达的中心思想以及诗人所传递的情感便会一目了然。基于这类典型主旨句中字眼的解读，便能循序渐进、层层深入的帮助学生加深对古诗词的理解，使他们在潜移默化的过程中习得正确解读和品味古诗词的方法和技巧。

综上所述，初中语文教学中古诗词占有重要的地位，因其写作方式和背景与现代学生所处时代相隔久远，而成为语文教学的重难点。在教学过程中，语文教师应当尽可能的立足诗词背景、诗词情感以及诗词意境来展开教学，以便帮助学生深入理解古诗词内涵，提高他们对古诗词的感知领会、洞悉思维以及审美鉴赏能力，进而促进语文古诗词教学质量以及学生语文综合素养的提升。

参考文献：

[1]马文君.古诗词高效教学路径[J].文学教育（下），2020（01）：86-87.

[2]柴兆平.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].学周刊，2020（06）：43.