农村小学生语文合作探究能力培养研究

陈秋菊

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0082-01

随着科学技术的迅猛发展，人类已经步入到信息社会，人们探索问题的能力在未来的社会越来越受到注重，拥有一个人只有拥有探究能力才能及时发现问题，进而解决问题，创新也随之在这一过程产生了，可以说有了探究能力才会有创新，才会有发明，社会也才会不断地进步。为了适应时代发展的需要，也为了促进学生更好的发展，课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，这是新课程改革的重点，所以培养学生的自主、合作、探究能力是新时期下教育对教育工作者的热切呼唤，是素质教育的核心内容之一。对学生自主、合作、探究能力的培养，能够使学生由被动学习转变为主动接受知识，快乐享受知识，从而激发学生的兴趣，使学生的求知欲增加，让学生在自主学习的同时学会合作，在合作中懂得探究，从而不断完善自己、丰富自己。下面笔者对如何在农村小学语文教学中培养学生自主合作探究能力提出了几点建议。

1.营造自主学习气氛，培养学生自主学习能力

身为语文教师要清楚的意识到要想营造自主合作探究的教学模式，首先要通过对教学过程进行精心设计来营造自主学习气氛，培养学生自主学习能力，从而养成自主学习的好习惯。教学过程中教师应时刻本着“以学生发展为主”的教学思想，在指导学生课前预习、课堂教学及课外作业等方面多下功夫。小学生初入校园，对学习语文来说并没有自己的学习方法，更不会在课前对之进行预习。课前没预习导致他们在学习语文时过分依赖课堂老师的讲解，而小学生对知识的吸引及理解能力有限，这样一来课堂效率并不高。其根本原因是因为学生并没有自主学习的意识，认识不到自主学习的重要性。那么教师因通过指导学生在课前对要学习的课文进行整体预习，理清文章大意及中心思想，把不理解的词语、成语、段落标记出来。然后在课堂教学时教师要营造出一种轻松的课堂气氛，鼓励学生主动的参与课堂问答中来，使学生认识到原来课前预习如此有效，既可以快速回答老师问题又可以对知识轻松掌握，使学生产生对自主学习的意识。学生有了这种意识之后教师在课堂上通过创新组织猜谜、知识抢答及情景表演激发学生对语文的兴趣，扩展学生的思维。另外可在课后也布置一些家庭表演等拓展作业，通过开放性的思维让学生把课堂上语文的乐趣带到生活中来，使学生建立足够的自信心，对语文产生浓厚的兴趣无形中培养学生自主学习的能力，课堂效率也将显著提高。

2.保护学生质疑的积极性，培养合作探究能力

创新离不开探究，探究需要质疑。从问题解决的角度讲，创新型阅读教学的过程就是提出问题、解决问题的过程。其中尤以提出问题最为重要，不仅要使学生敢于思考、敢于提出问题，而且要善于思考、善于提出问题。因此，开展自主合作学习，培养学生的探究精神和能力，必须首先重视学生质疑能力的培养。要培养学生的质疑能力，教师首先要保护学生质疑的积极性。在教学中，我们常常看到有些教师遇到学生提出的问题很浅显或价值不大时，往往采用这样的语言方式来处理：“好，你先坐。”或者“谁来提一个比他提的更有价值的问题？”。虽然教师没有直接指出学生所提的问题没有水平，但冷淡的态度，变相的贬低已挫伤了学生质疑的热情。在教学《琥珀》时，一个女同学站起来问：“老师，琥珀里面的蜘蛛和苍蝇是活的吗？”话音刚落，班级中一阵哄笑声。面对这个被同学认为傻气的孩子，我意识到应该在学生们的嘲笑中保护她的自尊心和质疑的积极性。我说道：“你的愿望真好，现在还希望它们活着，可是太可惜了，就在几千年以前它们停止挣扎的那一瞬间，这两个小生命就永远地离开了这个世界。”班级里的议论声小了下来，这名女同学也满意地坐下了。这只是教学中一个小小的花絮，我知道，只有营造一个民主和谐、自由活泼的学习环境，学生才能无拘无束地敞开心扉。学生有了质疑的热情，课堂上总有解决不完的问题，这对培养学生的探究精神、探究能力是十分有利的，然而，有许多浅显、价值不大的问题的确占用了大量的教学时间，偏离了教学重点，这又不利于提高课堂教学效率。对此，教师要结合教学教给学生一些质疑的方法。教给学生质疑的方法，也是培养探究能力所必须的。

3.分组合作学习，培养学生合作探究能力

一直以来传统的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出现老师在台上唱独角戏学生在台下被动的听。而且部分教师仍然本着考什么就教什么的思想不注重学生在课堂上的表现这明显与新课程标准相违背。新课程标准明确指出未来的课程教学要以师生合作，全员互动的教学方式為主。这就要求教师在以提高学生学习成绩和培养优秀心理不素质的前提下遵循科学性和导向性原则探索合作方式营造团结互助学习气氛，培养学生合作精神促进学生个性化发展。在教学过程中教师可将全班同学进行分组合作，针对课堂内容对每个小组提出问题，并让各小组成员都参与问题的回答中来，鼓励学生发言让学生成为真正的课堂主人。当遇到部分学生不敢发言或回答不上来时，该小组能力较强的学生可以替其解答，其次让每组成员共同对该组答案进行讨论与总结，还有解决不了的问题在老师的指引下由全班同学作答。这样一来营造团结互助的学习气氛使学生互相帮助，共同进步，明白团结的重要性，培养学生的合作精神。再一个就是建立激励性评价方式，比如在小组回答完问题之后要各小组成员进行自我评价及相互评价，评价完之后教师给每位主动发言的同学给予表扬或奖励并树立小组间的集体荣誉感，让学生明白团体合作的结果与他们每个人都息息相关共享小组荣誉。学生在团结合作学习中获得荣誉感大大促进了他们对学习的主动性，积极的参与到合作学习中来，在合作中他们既可以大胆的做自己又培养了他们的合作精神提高了学习效率。

参考文献：

[1]谢华蓉.自主合作探究快乐学习———谈小学语文自主合作探究学习的有效性[J].文理导航（下旬），2015，（1）：50.

[2]汪新来.自主合作探究学习方式在小学语文教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（8）：821.