基于核心素养的“元素周期表、周期律”复习课教学设计

王丹颖

按照发展心理学的观点，高中阶段，又称青年初期，该阶段学生的抽象逻辑思维趋于成熟，能以理论作指导去分析、解决各种问题，可以对一定难度问题进行探究。然而，在我国通常采用的是教师传输，学生被动接受的“填鸭式”教学模式，助长了学生的从众心理和依赖意识，使其求知欲得不到满足。为此，我国于2017年颁布了《普通高中化学课程标准》，提出了“倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动”。因此，在化学复习教学中开展基于化学核心素养的教学，符合高中生的生理和心理特点，与新课标的思想不谋而合。根据对高中化学教材中元素周期表周期律复习课的教学内容分析，本节课适合开展基于核心素养的教学。

一、教学目标设计

1.通过思考得出根据原子序数推测硒元素性质的两个途径：得出結构决定性质;结构决定位置，从而元素性质的递变规律推测性质，培养学生逻辑思维。

2.根据元素周期律的中价态规律，推测硒元素的主要存在性质;推测亚硒酸钠的性质，补硒的注意事项。

3.通过解答高考题，提高对元素“位—构—性”关系的分析和解决化学问题的能力，归纳总结出解答元素周期表周期律题目的解题模型

二、重、难点

“构、位、性”关系的应用、情境问题的解答

三、教学方法

问题驱动、实验探究、合作学习、多媒体辅助教学

四、教学过程

环节1 课前调查与交流讨论

【导入】食品中出现微量元素硒，你知道硒元素与人体的健康有何关系吗？食用富硒食物有什么好处？视频播放：硒与人体健康。

环节2  推测硒元素的性质

【过渡】硒元素如此重要，根据知识百科提供的信息，你能运用现有的知识预测其性质吗？你选取的研究工具是，方法思路为？

【回答】元素周期表。可根据结构推断性质;或者先推出硒元素在周期表中的位置，再根据同族、同周期元素性质的相似性和递变性推测其性质。

【回答】元素周期表。可根据结构推断性质;或者先推出硒元素在周期表中的位置，再根据同族、同周期元素性质的相似性和递变性推测其性质。

【任务】在学案上写出你采用的方法，并写出所用到的知识点

可能用到的方法为：1.画出原子结构示意图，确定结构

2.运用稀有气体差数法，确定元素的位置

【学生活动】思考交流，填写学案，小组代表汇报结论。

【教师活动】提出硒的非金属性若，具有金属性质，成为半金属，可做半导体材料。

【过渡】硒元素对人体健康很重要，你知道它在自然界的存在形式吗？

环节3  推测硒存在形式及其性质

【提问】你能根据已有知识判断硒元素的存在形式吗？

【任务1】推测硒的存在形式有哪些，在类别——价态二维图上先标出硒元素的常见价态，再标出相关物质

【过渡】硒的好处很多，我们需要补充，查阅资料发现我们通常食用富硒食物补充硒，但如果缺硒严重，则需要服用亚硒酸钠片，才能被人体吸收，那么亚硒酸钠可能具有什么性质，在人工补硒时有什么食物禁忌。

【任务2】推测亚硒酸钠的化学性质，在服用亚硒酸盐片时你觉得应该注意什么？设计实验验证

【学生活动】思考交流，填写学案，小组代表汇报结论。

【过渡】在高考题中我们也常常遇到已知原子序数的未知元素相关信息判断，下面我们通过完成2019年北京题看看同学们的掌握情况。

环节4  有关硒的周期律题目设计

【任务】根据今天复习的内容自创一道有关硒的选择题考查大家，选项需运用到周期律的四个不同考点，并编写答案解析

【学生活动】思考交流，填写学案，小组代表汇报结论。

【教师活动】展示现成的题目

【课堂小结】解题思路建模

五、课后反思

1.本节课的亮点

（1）本节课采用“任务驱动——问题解决法”，根据已有的知识信息完成探究硒的任务，在任务中完善知识体系，在体验学习的快乐中感悟解决化学问题的思维方法，最终转化为自主学习的能力;

（2）根据原子序数，通过硒原子核外电子排布，推测元素性质，体现了“宏观辨识与微观探析”的核心素养;

（3）通过解答高考题，提高对元素“位—构—性”关系的分析和解决化学问题的能力，归纳总结出解答元素周期表周期律题目的解题模型，体现了“证据推理和模型认知”的核心素养

（4）本节课以“富硒米”为切入点，通过视频播放“硒与人体健康”，创设问题情境，再运用元素周期表周期律知识解答生活中的问题，体现了化学源于生活又服务于生活的思想。

（5）化学是一门以实验为基础的学科，实验探究式教学增强学生的动手实践能力，培养其观察能力，体验探究的乐趣，体现了“实验探究与创新意识”的核心素养;

（6）通过小组讨论，汇总答案、发表，培养学生的合作精神和人际交往能力。

2.存在的不足

（1）学生对于遗忘较快，自主设计完成题目难，教师要注意引导。

（2）课堂应该留给学生充足的时间思考

（3）学生的小组讨论意识不强，归纳总结能力不足;