以关联教学激发小学生古诗学习兴趣的研究

朱勤芳

摘要：古诗课堂教学要得到小学生的认同，就需要引起他们的共鸣，激发他们的兴趣，在读者、作者、作品之间建立联系，这种联系就是关联。本文尝试从三个方面的建立与古诗的关联，一是尝试以文为线索，建立作品与作品、作品与典故等文本之间的关联;二是尝试以人为线索，建立读者与作者、作者与作者之间的关联;三是以情为线索，建立作品与背景、作品与绘画之间的关联;以关联的教学方法对小学古诗文脉进行梳理，建立这三方面的有机联系，以期激发小学生学习古诗的兴趣。

关键词：关联教学;古诗;兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0066-01

在小学语文教学中，渗透古诗教育是新课标和文化传承的共同目标和必由之路。然而，古诗写作的时代背景与孩子生活背景相去甚远，如何建立有效的关联，从而进一步拉近距离，激发孩子学习的兴趣？可以从以下几个方面展开。

1.以文为线索，基于文本层面的教学关联

文，就是古诗作品本身，这是建立在文本基础之上，建立作品与作品之间的关联，建立作品与各类典故文本之间的关联，从而激发学生学习古诗的兴趣。

1.1 寻找相通点，以作品与作品的关联激发兴趣。

李白的特点是豪情奔放，善于运用夸张和对比等修辞手段。可以结合他的名句如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，从科学的角度，描述瀑布与银河的大小悬殊，使学生认识到，诗人运用的是一种极为夸张的艺术手法，但反过来，也可以看到这条瀑布的大小，从而加深对瀑布的认识;而学生在学习到“轻舟已过万重山”，这个“万”字，既是个数词，又是一种夸张的手法，说明路已行得很远，尤其是与“轻”字的比较之中可以得出，这个船的行驶的速度很快。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，解释“尺”这种计量单位到底是多少，然后以实物（如附近熟知大桥的长度）来进行比较，进一步解释这个潭水的“深”，又进一步衬托出作者与汪伦的“情深”。这种种例子的列举，加深了学生对李白志气宏放这种个性的理解。

1.2 寻找兴奋点，以作品与典故的关联激发兴趣。

古汉语中出现了大量的名人轶事，包括古诗、寓言和成语等形式，这些故事本身有趣、生动，又因为还有一些生活的道理而更富有启发和教育意义。在古诗教学中，如果能大量引经据典，或哲理、或想象，激发兴奋点，有助于提高古诗教学中的生动性与趣味性。

众所周知，《塞下曲》是由唐代大诗人卢纶所作，取材于西汉李广将军射虎的传说。可以这样引导学生思考：为什么要到第二天早晨才看结果呢？引发学生疑问。这里可以设置情境，让学生产生联想，从而引导学生得到两个结论，一是表现出了将军的自信，不需要当场看是否射中老虎，因为将军自认为百发百中;二是增加事件的可信度：天亮再看真相大白于天下，原来是射中了石头！三是进一步引发了学生的惊呼：需要多大的臂力才能有这么大的力量？这样的思考居然会得出如此兴奋的结论，这样设计出的场景会令画面更清晰，会令教学效果更鲜明，学生获得的印象更深刻，学生更加钦佩古诗中所勾勒出的将军。

2.以人为线索，基于人本层面的教学关联

人，即从读者与作者这两个“者”的角度出发，尝试寻找读者与作者的相似点，在比较中寻找作者与作者的异同点，发现规律，建立起人本关联，激发学生学习古诗的兴趣。

2.1 寻找相似点，以读者与作者的关联激发兴趣。

作者、作品、读者之间，如果前两者能与读者产生关联，并由此引发共鸣，从而增进读者对作者和作品的理解，有助于提升古诗教学效果。

例如：一年级的学生，都学过《鹅》这个作品，也都知道出自骆宾王之手，一般老师强调作者与王勃、杨炯和卢照邻合称“初唐四杰”，生活在距今一千三百多年的初唐时期，但这些信息从时间、名气上都会产生莫大的距离感，只会拉开作者于读者之间的距离。而如果授课老师强调，作品是由一个七岁的孩子所作，那么一下子就可以拉近两者之间的距离。因为作者写作的年龄恰好是一个一年级的孩子相仿的年龄，这就让读者与作品和作者之间产生了亲切感。

2.2 寻找异同点，以作者与作者的关联激发兴趣。

古诗分流派，即使是相同的流派，诗风有相似的地方，也会有迥然不同的风格。采用比较和归纳的教学手段，引导学生对各类风格的古诗和文人加以区别和联系，也很容易激发学生学习古诗的兴趣。

陶渊明，一句“采菊东篱下，悠然见南山”名闻天下，充分表现出作者对淳朴田园生活的向往和热爱，对劳动人民的认可和友好的感情。《鹿柴》是王维隐居辋川时期的作品，也是其田园风格的代表作之一，描绘了鹿柴周边的环境在傍晚时分的幽静景色，而作者采用了托物言志的手法，一方面反映出了他对自然的热爱，对回归自然生活的向往，另一方面，更折射出了他对当时官场的不满和厌恶之情。这两首诗风格相似，都是描绘出一种山林风光旖旎、生活惬意、脱离喧嚣的一种超然之情，也表达出作者厌恶官场生活，回归自然的心态。

因而，通过类比和对比，让学生进一步了解作品，理解作者。从而更好地把握古诗所反映的深厚内涵，提升学生的内涵和个人修养。

3.以情为线索，基于情境层面的教学关联

情，分为两个方面，一方面是作者通过作品所表达出的感情，另一方面可以是借助工具的基础上，激发出的学生的感情，通过入情入境，建立情境关联，从而激发学生学习的兴趣。

3.1 寻找感染点，以作品与背景的关联激发兴趣。

古诗源于古代，刻画古代，反映了作者的心境，更反映了特定的时代背景。在古诗学习中，如果能在解释字面意思的基础上，对古诗的背景加以阐述，则能更有效地帮助学生理解古诗的深刻内涵，从而进一步激发他们学习的兴趣。

3.2 寻找互动点，以作品与绘画的关联激发兴趣。

情境教学能使师生身临其境，其中，当数书画相关联互动为最佳。可以采取古诗与画画这种艺术手段进行互动，将作品与绘画关联的方法进行教学。

《画》这首诗描写的是一幅国画作品，让学生知道，原来画也可以用诗来表达，同样，用诗也可以用画来表达。诗画原来是一家，这无疑激发了学生学习的兴趣。这种入境入情的做法，进一步让孩子们加深了对古诗的理解，有效强化了诗文在心目中的记忆，因而更大层次地培养了他们的审美情趣，会收到良好的效果。

关联教学，不仅是一种引导学生学习古诗文的方法，更是一种激发学生学习古诗有效的艺术手段。有效建立起作者、作品及与现实社会生活体验等层面的关联，可以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]陶文翠.小学语文古诗词教学对学生人文素质培养的作用[J].教育文化论坛，2013.

[2]彭菲.小學古诗文教学模式优化的实践研究[J].南昌教育学院学报，2013.