以学生活动为主体的复习课设计及统计分析

骆大法

摘 要：构建以学生为中心的课堂，在课堂上通过开展以学生上讲台演练、学生评价、学生对学生现场提问为主要授课形式的复习，达成在复习课中有学生的深度参与，从而能够实现对学生当前知识理解不足或错误之处的深度了解，最终达到查漏补缺的目的。最后借助SPSS软件去分析这样的课堂设计所产生的教学效果。

关键词：学生为中心的课堂 知识点迁移 学生参与

一、本节复习课设计思路的背景分析

（一）任教班级的学情分析

所教的是八年级的基础班学生，他们的科学成绩在同年级中处于中下水平，学生对于学习的内在驱动力不稳定，表现为对于相对简单的内容，学生的学习热情较高，而对于需要思考的内容他们就表现为较为消极。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。

复习课难上，难就难在内容“重复”，难在没有新鲜感，难在得不到整合与提升。为了使复习教学有效，教师应依据学生好奇、好动、好强的心理特点，寻找知识间的必然联系，开展教学。

（二）本节课教学设计的出发点和期望达到的目标

1.从学生复习课的心理需求出发。教师要关注学生课堂上认知的活跃度，心理的安全度和与教师之间的亲密度;教师要改变对学生一味指责、以分数作为评价学生依据的现象，主动消弭师生之间可能存在的心理对立，所以本节课设计思路是：通过学生的自主发言，学生自发地上来板书，讲解自己的解题思路，并接受其他同学的提问，以此来改变以往复习课中教师占主导的授课模式。从单一的师生交流，变成以学生交流为主体;教师的角色是适度控制课堂节奏，引导学生从一个知识点迁移到另一个知识点。

2.本节课期望达到的目标：在一节课有限的时间里，能够让尽可能多的学生主动参与到课堂中来;使学生对本节课所涵盖的知识点的掌握从一个较低水平的理解到较高水平的认知。

二、课堂教学实施环节安排

（一）课前准备

给每个学生分發一份平日里若干道练习题的解答过程或答案。学生前后桌为一个学习小组，不设小组长。

（二）课堂教学进行中

1.学生先独立查看事先分发的资料。在自己认为对的题目后打钩，反之打叉。选择一学习小组，将组员的判断结果在大屏幕上展示。

2.开展组内交流。剥离掉可以在组内解决的问题，这一次教师在大屏幕上投影之前的资料，请各小组的组员任选一位上台来标示已解决的问题。

3.解决共性问题。针对集中的问题，共性的问题，教师鼓励班级里会解题的学生上台来说明，表达不足的地方由教师或者别的写生来补充。

三、利用SPSS对本节课的教学效果进行评估

知识点掌握情况自评分规则如下：

化合价的计算 从（0、1、2、3）给自己评分，只能取整数，分值越高表示掌握知识越全面，化学式的读写 、化合物中元素质量分数的计算评分规则同上。

根据从学生出收回来的自评表，结合SPSS软件给出了如下一个统计结果：

1.化合价计算得分偏度系数是刻画以平均值为中心的偏向情况，授课前化合价得分的偏度系数为0.325，即该项得分的均值在峰值的右边，表示多数人对该知识点的得分不高，授课后偏度系数为-0.335，即均值在峰值的左边，表明学生对该知识点的得分明显改善。

2.化学式读写得分，偏度系数均为0.336，但可以看到授课后该知识点得分的均值向峰值靠拢接近于正态分布;元素质量分数的计算得分表明，学生对该块知识点的得分情况有明显提高，但是也表明这块知识学生掌握起来还是存在一定困难，得分的均值显示在峰值的右侧，表明仍旧有多数的学生不掌握该块知识。

3.三个知识块的标准差都显示为授课后数值小于授课前，表明学生在三块知识点得分的离散程度在减少。即学生中得低分的人数在减少，且所得分值在增加。四分位差也给出了相同的说明。

综上所述，教师通过课堂设计搭建起让学生们有话可以机会展示自己的平台，学生作为课堂的主体的教学方法既有助于学生良好学习习惯的养成，也能使其在科学课的学习中体会到学习的乐趣。在复习课中，通过教师给出适当的素材供学生去开展生生之间的交流，教师在一旁掌控学生活动的节奏，这样能够充分暴露学生对知识点的理解情况，给予老师在后期有针对性地调整复习引导的方向;生生之间的交流，尤其是学生自己讲解解题的思路，以及学生对学生的解题过程的评价，这些交流活动的开展它给课堂的主体从教师到学生的转换提供了实实在在的交流平台。

参考文献

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