课前预习指导 培养自学能力

万丹青

摘要：新一轮课程改革的发展趋势是转变学生的学习方式，提倡从预习方面入手，加强指导，强化训练，提高学生的自学能力。作为小学语文教师要以学定教，先让学生学习先于课堂教学，让学生在预习活动中学会主动学习，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，逐步放手让学生自己预习，培养学生自学能力。教师完成课堂有针对性的检查和评价，有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，学生的语文课前预习能力会逐步提高，学会不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。

关键词：加强预习指导;培养自学能力;融入课堂教学;精心设计预习

中图分类号：G620 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0020-01

正确的课前预习方法是培养小学生语文课前预习能力的基础，小学语文课堂要加强课前预习指导，培养学生的自学能力，营造一个轻松愉悦的学习氛围。预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，先让学生学习先于课堂教学，让学生在预习活动中学会主动学习，经过教师的引导和学生习惯的养成，逐步放手让学生自己预习，学生成为学习的主人。现在的小学生，在家里比较喜欢看电视玩手机不爱学习，学习习惯比较差，课前预习习惯就更谈不上了。通过课前的预习才知道本课的难点和重点是什么，学生心中有数，在课堂教学中形成了一种学生积极思维又畅所欲言，教师的课堂教学轻松又和谐，师生配合默契，积极主动地学习。如果学生不会课前预习，或者只是读读生字，随便读一下课文而已，这样是达不到预习的目的。那么，应如何通过改进预习课文方法的指导，培养学生的自学能力呢？

1.学法融入课堂教学之中，培养自学能力

受传统教学观念的影响，老师总是疑虑重重我讲这么多，学生都学不好，我若不讲，学生更别想学好。其实，学生学得不好的主要原因，正是由于教师不顾学生实际，滔滔不绝地讲个没完，剥夺了学生学习的时间，挫伤了学生学习的主动性和积极性。再说，根本没让学生自学，怎么能轻易断言学生不会自学，预习课文不能收到效果呢？

素质教育走进课堂的重要措施之一，就是要把学法融入教学之中。开始時给学生布置预习的范围不能太大，在上新课之前以书面作业的形式进行课前预习，这样让学生乐于预习积极性才会高，以后逐步给学生布置预习提纲。预习课文时不能只停留在课文词句的抄写，还要教会学生去大胆地质疑，在预习过程中遇到不懂不明白的地方标记出来，在教师课堂教学时就能找到答案了，对认真的同学及时给予表扬。教学实践证明，只有把预习课文切实有效地引进课堂，才能成功地组织课堂教学结构，有的放矢地解决学生的疑难问题。

2.教给学生预习课文方法，提高自学能力

教给学生课前预习的方法是培养自学能力的关键。但是，教师教些什么，才能使学生最后达到“用不着教呢？我认为最重要的一条是要教给学生自学的方法，正确的课前预习方法是培养小学生语文课前预习能力的基础。布置学生的预习课文，教师要精心设计并指导学生预习的方法，不能很笼统的布置一下就了事，这样达不到预期的效果，反而让学生很反感。除了要学生画出课文的生字、重点词语外，还要教给学生根据每组课文训练重点、每篇文章的特点，采用正确的预习方法。教给学生预习课文方法，提高自学能力就是要让学生学会“站在书上看书”，让学生学会运用对课文的圈、点、批、注，学会找出课文的重难点，标注不明白的地方和自己的收获。如学习记叙文要让学生画出时间、地点、人物、事件，明确事件突出表现了什么主题;写人的文章要让学生画出描写人物外貌、表现人物性格和品质的句子或段落;写景的文章要让学生画出描写景物特点的语句以及表达作者感受的句子。比如：教学第七册《爬山虎的脚》一课，它是一篇观察描写植物的精读课文。我设计的预习作业是：①找出课文描写爬山虎叶子和脚的特点，用直线（-）标出。②它是怎样向上爬的（这是课文的理解难点），句子用曲线（～）标出。③作者按顺序先写什么？再写什么？最后写什么？标注在书本上。在平时预习中可以教学生用以下几种常用的记号：

（1）直线（-）表示比较重要的内容;

（2）曲线（～）表示特别重要的内容;

（3）重点号（¨）表示关键的词语;

（4）问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。

3.精心设计课文预习作业，培养自学习惯

教师精心设计课文预习作业，培养自学习惯最终目的是学生自己会读书、会学习。例如我低年级时注重培养学生的预习方法，到了中年级时，我就慢慢地脱离预习指南，引导学生学会看书，从三年级开始，语文书上的主题人物在每一课都会提出问题，有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等。在读课文时，我要求学生边读边画，通过多种形式的预习作业让学生勤于动脑、勤于动手、勤于动口。通过这样的读书，学生对课文内容的理解程度就更进一步。

根据小学生的年齡特征和知识能力，教师在备课时要精心设计预习作业。预习作业要求不能过高、不切实际，否则，将加重学生学习负担，影响学生预习的积极性。要从课堂教学的需要出发，如有时候可以布置朗读课文，有时可以了解课文的主要内容或主要事件。教师精心设计课文预习作业，从二年级下册的第8课开始，加入了4课“读读想想”5课“读读说说”的栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。课后教师要给班上的后进生做些辅导，通过布置课前预习，大大提高了预习的效率，而且也使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。这样才能使学生在预习过程中有的放矢，学有所得，从而激起兴趣。

总之，小学语文课堂要加强课前预习指导，培养学生的自学能力，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，是完成教学目标的一个重要任务，培养学生的全面发展。教师在教学中，要重视预习工作，更重要的是要加强预习指导，从而提高语文的教学质量，才会让我们看到了教育生活中的精彩和快乐。

参考文献：

[1] 语文预习研究;李多菲;哈尔滨师范大学;课程与教学论，2012.

[2] 小学生良好语文学习习惯培养的研究;赵丹芳;华中师范大学;教育管理;2012.