技能大赛促进工业机器人调试课程改革的探索

徐江陵

随着“工业4.0”的不断推进，智能制造产业飞速发展，需要大量的工业机器人专业的人才。根据研究表明，未来十年我国需要300万个与工业机器人匹配的岗位。然而，工业机器人调试作为工业机器人专业的核心课程就尤为重要，如何利用更好地开展工业机器人调试课程的教学是摆在教育工作者面前的重要问题。从2008年教育部在天津市首次举办全国职业院校大赛以来，技能大赛作为我国职业教育领域中的一项制度创新，对我国职业教育起到了非常重要的促进作用。它在诸多方面深化了我国职业教育的改革，推动了职业教育专业、实训室的建设，给我国的高等职业教育提出了更高的要求，而如何把技能大赛和课堂教学合理融合是教育工作者应关注的问题。

一、传统教学手段在工业机器人调试课程运用的弊端

普通高校在专业人才培养过程中专业课的常用教学手段为理论教学+实践教学，这种教学手段在某些课程上运用的比较好，起到了很多有益的效果。但是通过一段时间的教学实践，很多弊端在工业机器人调试课程中慢慢呈现出来了。

1.理论教学中学生的学习效率不高。众所周知，大学的课堂教学常常被人们所诟病。首先，大学在理论教学中，由于教学资源的限制，很多专业课程都是大班教学，几十人挤在一间狭小的教室里，教师根本无法有效地和学生进行互动，这就给学生造成了很多困惑乃至不知道如何去学习，使很多学生无所适从。其次，绝大部分学生在无升学压力的情况下没有了自己的学习目标，玩游戏、谈恋爱，不把学习当事，只求及格便可。再其次，在教师的评价体系中，学生打分往往占有比较重要的地位，大部分老师往往不想得罪学生，所以理论考试中放水已经成了一个比较普遍的现象，这更加助长了学生不好好学习的风气。这些问题不可避免地在工业机器人调试课程中均有一定程度的体现，亟待解决。

2.理论教学与实践教学的脱节。在高校中，为了教学安排的方便，理论教学和实践教学通常是分开的。一般来说理论课程在多媒体教室展开，由理论老師授课;而实践课程在实训室进行，由实训教师授课。另外，由于传统的原因，大部分高校都有重理论轻实践的倾向，实训教师往往在诸多方面不受重视，这就加深了理论教师和实训教师之间的矛盾。这里具体体现在教学内容的安排上，实训教师往往不配合理论教师，就客观造成了理论教学和实践教学的脱节。如何更好的把理论课程和实践课程合理融合这就摆在我们教育工作者上面临的问题之一。

3.实践教学中评价体系没有建立起来。近年来，随着我国经济实力的不断提升，国家对高校的硬件投入非常大，很多资金都流向了高校硬件建设中去了。目前，大部分高校中校内的实验室、实训室、校办工厂已经可以基本满足日常授课中实践环节的要求，它对学生动手能力的提高，知识点的掌握及深化，学生就业竞争力的提高，都有比较明显的作用。据不完全统计，至2019年年底，已经有六百多所高校建立了工业机器人实训室。但是，与此同时，相应的实训成绩评价体系没有建立起来，在实践教学的评价中，教师都不同程度的存在成绩评定不规范的现象，这在一定程度上挫伤了学生的学习积极性。所以，建立一种科学的、可操作的实训教学评价评价体系就成为摆在高校教师中不可回避的问题。

二、基于技能大赛的工业机器人调试课程改革方案

鉴于传统的教学手段在工业机器人调试课程上存在很多弊端，所以技能大赛已经逐步成为提高学生综合能力和素质的有利手段，它可以直接反映教师的教学效果和学生的创新能力。另外，技能大赛还可以在很大程度上培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，查阅资料的能力，团队协作能力和实践操作能力。那么，如何通过技能大赛来对工业机器人调试课程进行重构是摆在教育工作者面前的问题之一，下面从三个方面来阐述这一方案。

1.改变教学内容。在基于技能大赛的工业机器人调试课程改革方案中，不仅是鼓励学生和教师参加各级学科竞赛，还应将课程内容与竞赛内容相结合，用来淘汰教材中过时内容。众所周知，高等学校教材的滞后性和当今技术发展的先进性存在很大的矛盾，大学中大部分教材都存在严重滞后的问题。以2019年全国职业院校技能大赛工业机器人技术应用赛项（高职组）为例，竞赛中所使用的可编程控制器是S7-1200，是2009年推出的，而我国高等院校所讲授的可编程控制器的教学内容是S7-200，是1990年推出的，早就处于淘汰状态边缘了，然而技能大赛就可以充当淘汰落后技术的这一角色。另外，在各类工业机器人大赛中，赞助商扮演者不可或缺的角色，他们一方面通过赞助技能大赛来扩大自己在行业内的影响从而向高等院校推销（下转第27页）（上接第9页）自己的教学设备。由于市场竞争的原因，他们不得不把市面上最先进的工业机器人技术推销给各类高校，这客观上使高校的学生和老师有了近距离的接触当今最先进技术的机会。通过教学竞赛，让师生对教学内容的有了更深的理解。

2.采用小班制教学。一般来说，大学教学效率的不高和大班教学有很大的关系，工业机器人大赛的开展为小班教学提供了一种可能。一般来说，参加工业机器人技能大赛的学生往往需要一年的准备时间。首先，这就要求专业教师在学生大学一年级的时候就要进行选拔，把一些动手能力比较强的学生组成“英才班”。其次，学校要把各种资源向“英才班”倾斜，要给“英才班”配备副教授以上的师资、单独的教室、实训室，用来冲击省赛国赛来争取荣誉。再其次，对“英才班”要进行动态管理，每年淘汰10%;与此同时，非英才班的同学经过一定的考核也可能进入“英才班”。最后，学校可以通过改变利益分配格局来管理英才班。例如，英才班的前几名还可以不交学费，技能大赛获奖师生有更多的物质奖励。实践证明，“英才班”的开设，虽然客观上造成了学生的心理落差，但是在更大程度上激发了学生的学习积极性。

3.提升实训教学。学校要组织工业机器人大赛，必然要面临着实训条件的建设，实训设备的升级。完善的实训条件是工业机器人调试课程改革的基础。以某省的教育厅为例，他们出台了工业机器人大赛的成绩好坏直接影响学校工业机器人实训室的后期投入资金的分配的政策。所以，这就促使了学校在实训室建设方面有更多的资金支持。另外，技能大赛的举办也加快了理论教师和实训教师的互相理解。通过技能大赛，理论教师和实训教师会进行诸多交流，加深了他们之间对彼此处境的互相理解，乃至对教学内容的理解，使理论教学和实践教学在一定程度得到了融合。与此同时，技能大赛的真题和评分标准作为重要的学习资料，它们往往可以成为教师学习的范本。教师可以根据技能大赛的题目，构建出诸多的实训项目和类似的评分标准，这大大有利于学校建立出科学的实践教学评价体系。

综上所述，通过技能大赛这一有效手段，改变了工业机器人调试的教学课程的内容，调动了学生的学习积极性，加速了理论教学和实训教学之间的融合，构建出更加科学的实训教学评价体系，对工业机器人调试课程改革有很大的积极作用。[项目名称：武汉科技大学城市学院教研项目 项目编号：2018CYYBJY016]

（作者单位：武汉科技大学城市学院）