专业认证背景下体育师范生培养路径探究①

何祥海　李远华　叶小英

专业认证背景下体育师范生培养路径探究①

何祥海李远华叶小英

(玉林师范学院 体育健康学院，广西 玉林 537000)

普通高等学校师范类专业认证主要是为提高相关专业满足社会发展而设立的标准和规范。本文以体育师范专业认证理念和标准为指导，分析了体育师范专业的社会发展，论述了专业认证背景下的体育师范生人才培养路径：构建数字化微格教学模式、以中学体育教材教法为支点构建技能理论基础、构建“U-S”协同培养机制以拓宽体育师范生技能培养、以点带面提升师范生教师技能水平，促进体育师范生专业人才培养质量的提高。

专业认证；体育专业；师范生；培养路径

《教育部关于印发〈普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）〉的通知》（教师〔2017〕13号）要求，认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，实行三级监测认证，第一级、第二级、第三级认证分别定位于师范类专业办学基本要求、教学质量合格标准、教学质量卓越标准[1]，经高校申请、教育评估机构组织专家现场考查、普通高等学校师范类专业认证专家委员会审定。在此背景下，专业认证方式的出现，对于改善我国师范教育的现状，提高师范生培养的质量、完善培师范生培养的模式，设立了更高的标准。[2]专业认证背景下对于体育师范生人才的培养应遵循党和国家教育方针，落实立德树人的根本任务，统筹国家战略、体育事业、经济社会发展和聚集学校特色等因素，推进以需求为导向的人才培养模式和发展方式的转型，全面提高学生综合素质和核心竞争力。依据人才培养总目标，主动适应经济社会发展需求，根据各专业特点，进行整体规划和设计，制定各专业培养目标和标准，着力培养创新性应用型人才；既要突出运动技能水平，又要注重学术素养和社会适应能力及创新能力。根据专业认证标准的要求，从体育师范生人才培养目标出发，厘清体育师范生专业发展要素，促进培养目标与路径的统一，以提高体育师范生的人才培养质量。

一、构建数字化微格教学模式

基于知识建构的数字微格教学模式顺应了信息时代和学习理论的发展，是微格教学发展的必然趋势和方向。[3]在一般的微格教学过程，在考虑了专业知识建构带来的启示，以及在网络微格教学平台的支持下，体育师范生人才培养应建构知识建构的数字化微格教学模式，构建具体的包括个人知识习得、协作知识建构、集体知识创造三个方面，主要体现在个体、小组、基于认知网络的集体三个层面上。在三个层面的循环过程中，知识才能得到不断共享、转化、生成创造、储存、传播， 从而实现知识的不断积累， 集体智慧的不断提升，最终促进释师范专业人才的可持续发展。

二、以中学体育教材教法为支点构建技能理论基础

《中学体育教材教法》主要是研究如何进行实际的体育课教学课程，也是作为体育师范生主修课程，它在技能的理论巩固上起着重要的作用。在教学过程中教师主要采用的教学方法主要有：①讲授基础理论知识，让学生初步了解本门的基本内容；②观看有关于体育教学以及模课比赛的视频，使学生的视野更加的宽阔；③到现场观看体育教师上课，让学生获得更加直观的教学经验；④让学生在室外进行仿真性的模拟上课以及教师的现场指导，让学生深刻的体会“学”与“教”的转变；⑤进行现场的评课，让学生在评课的过程中进一步巩固所学的知识。在整个教学过程中都是活灵活现的，既不会让学生感觉到乏味同时能让学生根据实际选择最合理的教法，在老师科学的体育教学思想的指导下，不断地进行模拟教学，提高了教学质量和教学水平。

三、构建“U-S”协同培养机制以拓宽体育师范生技能培养

“U－G－S”模式使师范院校、政府、中小学建立起了平等稳定的合作关系，有利于各项教育资源的优化配置，为青年教师教研能力的提升提供了重要保障。[4]“U-S”的具体意思是“师范院校—中小学校合作”(University-school)的教育实习模式机制有利于实现职前培养与职后培训的一体化，促使理论与实践相互促进与提高,也促进体育师范生教师的专业化发展以及教学改革。该模式的建立为体育师范生在教育实践方面提供了新的探索与尝试。与此同时，在“U-S”教育实习模式的引领下，体育学科也创立并形成了“实习统一、固定基地、专业教师”的体育教育实习模式（如图1）。在体育师范生教育教学实践中，不断地改革并完善教育实习模式，同时，丰富教育实习内容，构成了以培养考核为考察、教育见习为切入点、模拟上课为根基点、教育实习为主要的核心点、实习总结为反馈点的教学实践方式，构建了具有师范院校、基础教育、体育学科特色普通高等师范院校的体育教育实习模式，并通过该种教育教学方法培养了一大批符合现代化教育的专业中、小学体育教师以及竞技体育教练员。

图1 体育师范生“U-S”人才培养模式

图2 体育师范生人才培养形式结构

四、以点带面提升师范生教师技能水平

体育师范生培养主要是通过“金字塔”的培养形式（如图2），以特长生为主，以点带面的方法进行培养和育人。通过学生教师技能协会的考核和大赛选拨不断的向学校和区推送教学技能特长生进行教师教育教学技能的比赛，并由特长生带动下面的同学进行学习。体育师范生要建设教学技能协会，在面对体育教育师范生进行教师技能进行培训的时候，应高度重视，让体育师范生对教师技能培养产生学习的积极性，才能够对其在教师技能培训的时候产生有利的影响。提高体育师范生的职业意识、明确就业意向，以职业认同为前提来培养自己的体育教师职业技能，并在常规技能学习的基础上，通过教育实践活动加强对自身教师职业技能的培养锻炼，在实践中体验，在体验中增强自己教师职业技能，两者互为促进，以提高体育师范生教育教学的职业技能，在参加有关的协会以及比赛应积极参与，并做好赛前准备，多与指导老师沟通。

总之，专业认证主要针对相关专业满足社会发展而设立的标准和规范，在专业认证背景下，体育师范生人才的培养仍然存在很多问题，虽然任重道远，但是未来可期。体育专业师范生人才培养要求不断加大实习实践基地建设力度，与各级体育局、各级人民政府、各级中小学、各类健身俱乐部、体育企业等单位建立了校外教学实践基地，承接体育教学、全民健身、运动训练竞赛、社会体育指导、体育表演等业务，形成了校局合作、校县合作、校企合作格局，进一步完善了实践教学基地与平台建设。

[1]中华人民共和国教育部.《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2]梁福成.专业认证背景下师范生培养模式研究[J].天津师范大学学报(社会科学版),2019(4):64-68.

[3]吴焕庆,荆宝坤.基于知识建构的数字化微格教学模式构建研究[J].电化教育研究,2018,(5):93-98.

[4]朱华琴.“U-G-S”模式下中小学青年教师教研能力提升路径与对策研究[J].教育观察,2019(5):70-71.

2019—12—04

2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目(2019JGA273)、2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目(2018KY0406)。

何祥海（1984— ），男，汉族，广西北海人，玉林师范学院讲师，硕士，研究方向：学校体育学、高等教育管理。

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1673-4564（2020）02-0042-03