小学英语核心素养现状及培养策略

郑婕

[摘 要]随着新一轮课程改革的推进，小学英语教学发生了根本改变，课堂不再是以教师为中心，教师也不再是“严师”.在教学中，教师不再采用“保姆式” “灌输式”的教学方法进行教学，而是树立“以学生为主体”“以学为中心”的新理念，从重知识的传授，向学生的发展、能力培养的方面转变，更加注重学生核心素养的培养、综合能力的提升。核心素养是教育部在“立德树人”的指导下提出的概念。英语教学应以英语核心素养为指导，关注学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化意识等的培养和发展，从而促进学生综合素养的提升。

[关键词]小学英语;英语教学;核心素养;培养策略

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”的概念，在新形势下成为教育教学领域的“热词”，成为教师广为关注和不断探讨的问题。核心素养，简言之，就是学习者为了以后适应社会应必备的品格和能力。教学中，注重学生核心素养的培养和提升，是学生学习和发展的需求，是素质教育的基本要求。然而，在实际教学中，关于培养学生的核心素养，仍然存在一定的弊端和不可回避的问题。

一、核心素养研究现状及问题

一直以来，学校的教育教学多以升学为目的，以应试为目标。小学英语教学也不例外，多数英语教师常常注重英语知识的灌输，注重知识“量”的给与，忽视学生能力的发展和综合素质的提升，将学生视为知识仓储的机器。应试教育下的英语教学，更忽视了激发学生的学习兴趣，与核心素养的培养要求相差甚远。

核心素养的提出，将新课改推向一个新高度。这就需要一线教师在教学实践中，应把核心素养的培养渗透到教学的各个环节、各个课型中，把“以学为中心”“以生为本”“以发展为本”有机贯彻到教学中，不断创新理念，促进学生核心素养的发展，发挥教育育人的总目标。

二、英语核心素养培养策略

1.设计游戏激趣，培养学生语言能力

英语作为一门语言学科，其真正价值在于交际。为此，教师应注重培养学生的语言能力。对小学生来说，兴趣是最好的老师，而游戏便是学生们最喜欢、最乐于接受的学习方式。在英语教学中，教师应根据教学需要、遵循学生特点，合理选择和开展游戏活动，以游戏激发学生的学习兴趣，使学生在游戏活动中主动开口去进行语言的表达与交流。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册 Unit8《Dolls》Story time这一板块时，教师在拓展环节设计了这样一个游戏：Draw the doll。教师给每个学生发了一张白纸，主题是doll。每个学生拿到这张纸以后在上面画出 doll的头部至肩膀的部分，然后把它折叠起来，只留下很小的一部分，传给另一位同学，这个时候，大家手里拿到的便是只露出一点肩膀的doll，紧接着大家在肩膀的下面画出the doll的胳膊至腰部，然后再依次往下传，最后一部分便是从膝盖到脚部的绘画，这里有一点需要注意，无论这张纸还剩下多少，最后一个部分是要把它画到纸张的最下面。学生们完成手里画作后都哈哈大笑，因为大多数的画作小腿都画得很长，大家都觉得很有趣。笑过之后，教师要求学生用英语来介绍画作里的娃娃。学生们都积极踊跃地去介绍，语言能力弱的学生会进行简单介绍 “This is my doll. She is tall.”语言能力强的学生会侃侃而谈“Look at my doll. She is beautiful. Her hair is long. Her nose is small. Her mouth…”尽管学生们介绍的语句长与短不同，但是每个人都积极主动地去说，语言表达能力得到了有效提高。

在教学中，通过游戏的设计，可以把学生和教师从枯燥乏味的对话练习中解放出来，教学也收到了事半功倍的效果，学生在玩中学，学中玩，真正达到了寓教于乐的目的。

2.创设真实情境，培养学生学习能力

教师把单调枯燥的英语学习转变为活灵活现的生活情境，可以让学生积极主动地投入到学习活动中，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而培养他们的学习能力，达到“学以致用”的目的。

例如，在进行译林版小学英语四年级上册Unit2《Lets make a fruit salad》Story time的课堂教学时，教师先让学生通过多种形式进行读的训练，如听录音读、模仿读、分角色朗读等。然后，教师借助多媒體，为学生呈现制作水果沙拉的情境，再让学生运用课前准备的水果、酸奶等，开展小组合作制作水果沙拉的活动。活动结束后，教师鼓励学生向全班同学展示小组合作完成的水果沙拉，并用英语进行介绍。这个教学案例中，教师以情境激发学生兴趣，将枯燥的知识，在听、读的基础上，在“做”的前提下，完成了本单元的词语pineapple，mango，fruit，salad， banana等，以及句型I have some… Do you have any…？ Yes， I do./ No， I dont. 等的学习。该环节的学习不仅复习、巩固了以前学过的水果类名词apple， orange等，而且拓展学习了新词汇，如peach， watermelon等，学生的学习能力在真实的语境交流中得到了培养和发展。从而，发展了学生的语言能力，也培养了学生合作的意识。

3.立足教学实际，培养学生英语思维能力

语言是人类特有的标志，它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。人的思维越深刻，其语言表达越明确，因此，在当下的英语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，教师应把思维能力的培养渗透到教学中，从而提升学生的核心素养。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit8《Happy New Year》这个单元时，教学目标中有要掌握句型“Whats this/ that？ Its…  This is for you.”。在组织课堂教学中，教师设计了这样的教学活动：

（1）Watch and circle活动。先让学生看动画，然后，在导学案上圈出Uncle John送出的礼物。

（2）Circle the sentences in the story在课文中圈出礼物的句子。

（3）观察课文图片，根据上下文理解，说出this和that用法区别。

（4）Read and match活动，让学生以小组为单位进行充分讨论Uncle John的礼物是给谁的。

（5）Lets say的活动。让学生根据课文内容设计思维导图，小组内复述课文。教师可以给出下面的模板，以降低复述的难度。如：New Year is coming. Uncle John brings（带来） a ______， a ______and a ______. This _____ is for ______. This _____ is for ______.This _____ is for ______。

这五个丰富的活动，可以帮助学生梳理知识点，层层递进地引发学生思维，同时，根据课文内容创建思维导图，提升了学生的思维认识能力和分析能力，提升了学生的思维品质。

4.挖掘语言素材，培养学生文化品格

语言是文化的载体，更是文化的一个重要组成部分。在教学中，教师要培养学生的文化品格，就必须要求学生在交际活动中，言语表达和行为要符合文化规范。因此，教师要善于挖掘语言素材中有关文化品格方面的内容，在教学中因势利导，加强学生文化品格的培养。

例如，在教学动物单词时，我们要告诉学生中西方人给动物的文化附加意义是不一样的。如在中国说别人是狗，是极其不礼貌的，“狗”在中国带严重的“贬义”色彩，诸如“落水狗”“看家狗”“走狗”“狗腿子”“猪狗不如”等一些词语，这些词语给“狗”冠上不雅之称。因此，中国人如果有人听见“You are a lucky dog”一定会非常生气。但是，在西方一些国家，狗作为宠物对人们极其重要，他们被看作家庭中的一部分。所以，在英语中“lucky dog”是“幸运儿”， “clever dog” 意为“聪明的人”，“It rains cats and dogs”意为“下倾盆大雨”，“爱屋及乌”的英语表达是“Love me，love my dog”。

再如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit7《How much？》Story time时，教师在拓展环节创设了商店情境，让学生用所学句型自编对话，开展交际活动。有一组学生进行了如下对话表演：A： These shoes are very nice. How much are they？ B： They are sixty yuan. A： No， fifty yuan. B： OK. A： Here you are.这段对话，在我们中国人听来很正常，因為在中国，买东西还价太司空见惯了。但是，教师要告诉学生，这是中国式英语，在西方一些国家，尤其是英国，最忌讳砍价。他们不喜欢讨价还价，认为这是很丢面子的事情，这就是中西方的文化差异。

培养小学生的学科素养是小学英语教学的核心任务和主要目标。在小学英语教学中，作为教师应更新教学理念，创新教学模式，注重学生核心素养的渗透和培养。教师要设计新颖的游戏激发学生英语学习的兴趣，充分挖掘语言素材，融入文化元素，让核心素养的培养与教材有机结合，实现“润物也有声”，既让学生掌握扎实的基础知识，也促进学生的全面发展及核心素养的全面提升。

参考文献：

[1] 陈福娣.论小学英语教学中如何培养学生的核心素养[J].西部素质教育， 2017，（09）.

[2] 王小琼.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].校园英语，2019，（12）.

（责任编辑 陈始雨）