激励性评价在初中英语教学中的应用

刘伟利

[摘 要]英语与汉语不同，学习方法也有差异，对于刚接触英语的学生来说，或许会忽视它们之间存在的不同。尤其是初中阶段的学生，英语学习成绩分化非常严重，此时，长久的激励性评价对学生自信心培养和维护会起到积极作用。以初中英语激励性教学评价为研究切入点，针对激励性评价运用的意义和实践提出自己的见解，帮助初中生在英语学习中认识到更加全面和更加自信的自己。

[关键词]初中英语;激励性评价;语言

激励性评价较为关注学生的学习过程和参与过程，在以往学生不愿意参与的情况下，是无法有效实施激励性评价教学的，只有让学生全程参与，才能更好地了解学生的具体学习情况。激励性评价以正面的态度去发现学生身上的闪光点，充分肯定学生的优势，因材施教，让每一名学生都能在恰当的时机下获得最适宜的教育。初中英语教师要学会用发现的眼睛对待每一名学生，用积极的态度培养学生。

一、激励性评价在初中英语教学中运用的意义

1.激励性评价能够使学生产生快乐的学习情绪

心理学表明，学生在接受表扬和肯定时是身心愉悦的，同时，在正面情绪的带动下，学生更容易对后续有关学习内容产生浓厚的兴趣，这是激励性评价对学生学习最好的暗示。与其苦口婆心教学生如何学习英语，如何重视英语，不如给学生一点鼓励和肯定，让他们在动力驱使下主动投身到英语学习中。从现阶段的初中英语教学现状来看，沉闷的课堂氛围和安静的学习环境根本体现不出学生对英语学习的兴趣，教师不如多给学生一些鼓励，让学生感受到英语学习的快乐，学生才会成为英语学习的主人。

2.激励性评价能够促使学生成功感的生成

在平常的英语教学中，很多教师对学生的评价并不是以激励性为主，很多时候学生接收了来自教师的评价，却并不会在心里产生任何的波动，这种没有作用的评价是没有任何效果的。教师对学生的评价要真诚，要用心，要及时，更要生动，从而让学生在教师正面的激励评价中感受到成功感。在所有非智力因素的影响中，成功感是最重要的，这种成功感会让学生感觉到深深的满足。有一次，教师在教学中遇到一个难题，让学生帮助解答，有一名学生先想到了解决的办法，教师非常兴奋，并大声用英语表扬他。只是一句非常简单的评价，却是发自内心深处最真实的赞赏，学生是完全可以感受到教师的真心的。学生由此而生成的成就感也是非常强烈的，这份成就感将会对后续学习产生更为强烈的推动效果。

3.激励性评价能够加深师生之间的关系

师生之间的关系历来是教育教学中一条难以跨越的鸿沟，基础教育改革虽然实施了很长一段时间，但是师生之间的关系并没有完全得到改善，个别教师不能正确确定自己的位置，从而使得他们总是一副高高在上的样子，学生不愿意亲近这样的教师。在激励性评价指导下，教师已经开始重新审视自己的位置，也在努力逐步突出学生的主体地位。教师在课堂上经常会关注学生的学习过程，对学生的表现施以最真诚的鼓励和肯定，当教师将激励性评价挂在嘴边，学生就不会感觉到与教师有距离感，相反，他们与教师的距离会被逐步拉近。在此基础上，很多学生会对教师敞开心扉，有的学生甚至把教师当成最知心的朋友，这正是激励性评价最好的效果，是英语课堂最需要的和谐师生关系。

二、激励性评价在初中英语教学中的运用和实践

1.以言换情，巧用语言激励

语言是师生之间使用最多的交流方式，也是实施激励性评价的重要方式，在课堂教学中，教师不要总是站在高高的讲台上俯视学生，而应走到学生中，并巧用常用的激励性评价语言去肯定学生的表现。初中生的好胜心理还是非常强的，他们期望从教师那里获取肯定和鼓励，以此满足自己的好胜心理。很多时候，教师一句微小的鼓励都能够让学生开心一整天，甚至改变一名学生对待英语这门学科的态度。

例如，一名教师在讲到“Friend”中的“qualities of good friend”时，是通过让学生讨论和总结引入新课的，有的学生认为是“helpful”，有的学生认为是“honest”，有的学生认为是“Make me happy”……对于学生的回答，教师都给予不同的肯定，让每一名回答问题的学生得到赞许，即便是一些没有回答对的学生，教师也并没有进行斥责，而是积极寻找这些学生身上的闪光点，在肯定学生的基础上委婉指出学生的问题，从而让学生认识到自己的不足，同时又不失自尊心。就在讨论如火如荼进行的时候，有一名平时不太爱回答问题的学生举起了手，教师非常欣慰，立刻请他来回答，他在站起来后就涨红了脸，把想要表达的观点全都忘了，教师及时用英语鼓励他，并给这名学生提供了足够的缓冲时间，在学生彻底静下心来后，流利地表达了自己的观点，他认为应该是“the same value”，并具体为大家解释了他的想法，在这名学生回答完之后，班级里响起了掌声，教师也适时肯定，学生脸上洋溢出自信的笑容。

语言是最直接也是最便捷的教学途径，教师不要吝啬自己的语言，要用最宽容的心胸和善于发现美的眼睛去包容和对待每一名学生，让学生在英语课堂上不再拘束，让教师与学生的关系更加密切。

2.妙用肢體语言进行激励

肢体语言是教师在教学中最常用的方式之一：教师一抬手，学生就会知道要立刻停下正在做的事情;教师一点头，学生就知道自己的观点是正确的。这些贯穿于课堂始终的肢体动作不仅加深了师生之间的交流，也使英语课堂变得更加生动和丰富。肢体激励评价也是激励性评价的一种，肢体评价，即教师通过自身的面部表情、手部动作以及其他部位动作，给学生传达无声的肯定和鼓励，让学生感受到来自教师的关注和关爱。肢体激励多用于教师专心教学，无法用语言去反馈学生的时候。

比如，教师在讲到“excited”这个单词时，就可以通过面部表情动作让学生认识到兴奋的表情到底应该是什么样子的，如果教师在教学中面无表情，学生很难对这个单词有很深的印象。正在教师讲解这个单词的用法时，发现有一名学生正在座位上表演“excited”的表情，他张大嘴巴，睁圆了眼睛，眉毛上挑，同时嘴巴也卖力上翘，俨然一副兴奋而又紧张的表情，看到这名学生的表演，教师并没有当作没有看见，而是朝他竖起了大拇指，同时还给他一个同样的表情，这名学生立刻变得更加兴奋了，在接下来的学习中，这名学生听讲得格外认真，一改往日散漫的态度。看来，仅仅是通过一个最简单的肢体激励，却能让学生感受到来自教师浓浓的爱，也在短短几秒钟的时间里实现了一次有效的师生互动行为。

3.飞鸽传书，活用书面激励

一堂英语课的时间并不长，这对于完成规定的教学任务来说已经非常紧张了，很多时候，教师根本没有足够的时间与学生产生过多的沟通和交流，更不用说去使用语言和肢体激励评价教学了，这就需要教师及时寻找新的激励评价策略，书面激励便应运而生。即便是初中生，也要养成写日记的习惯，尤其是使用英语进行日常事情的记录，更是一件非常有必要的事情。

日记是师生之间沟通的一种方式，可以要求学生每天写一篇日记，哪怕是几句简单的“流水账”，也要让他们长期坚持这一习惯。同时，教师要经常检查或抽查学生的日记，看看学生的记录情况，当然，检查学生的日记并不是目的，主要是将在课堂上没有来得及对学生说的话写在一张小纸条上，或者是突然产生的一个灵感记录在小纸条上，在检查学生日记的时候便将小纸条塞到对应的日记本中。虽然只是一张小纸条，有的学生却会将其珍藏很长一段时间。比如，在教“Dream homes”时，学生针对自己心中的理想居所提出了各种各样的想法，其中有一名学生表达的内容比较多，由于时间限制，教师并没有给予他过多的评价，在下课后，教师针对这名学生的表现写了一张小纸条，在小纸条上充分肯定了他的想法，作为师生之间的飞鸽传书，教师的评价可以打动学生的心。除了小纸条这一方式，还可以用作业留言、画笑脸等书面评价的方式，只要教师能够对学生付出真心，教师的真诚一定可以被学生感受到，善于观察的学生一定可以发现这些来自教师微小的激励性评价。

激励性评价作为初中英语课堂教学中的主流方式，不仅对提高学生自尊心和成就感有直接的推动作用，对学生积极的学习态度和生活态度也会有很大影响。因此，广大英语教师应真正重视起激励性评价在课堂教学中的运用，通过对语言激励的巧用、肢体激励的妙用和书面激励的活用等，为学生创设积极快乐的学习环境，让学生在学习中体验到成就感的同时，也享受到英语这门语言的乐趣，从而让不同层次的学生都能追求更高的学习目标。

参考文献：

[1]徐彩云.巧用激励性评价，打造充满活力的精彩课堂[J].学周刊，2019，（15）.

[2]高月婵.运用激励性评价提高农村小学英语课堂的活力[J].课程教育研究，2018，（22）.

（责任编辑 冯 璐）