“园林设计初步园林设计初步””课程思政的探索与实践

刘洋

【摘   要】 “课程思政”并不是单独的一门课程，而是一种符合时代发展的教育教学改革模式。《园林设计初步》是园林专业的一门非常重要的专业基础课，为实现专业课程育人，在课程中以培养目标为导向，深入挖掘课程中的思政内容，从而进一步深化教学改革。课程改革应用于2018级园林专业，效果显著。

【关键词】 园林设计初步;课程思政;实践

课程思政的教学改革应该深入到高校的每一门课程，思政教育不能只局限于思政课程中，专业课堂上也必须与思政课同行，同步对大学生进行思想政治教育势在必行。《园林设计初步》作为园林专业的专业基础课，是园林专业学生接触较早的专业课程之一，因此《园林设计初步》课程教学中融入思政元素更显得尤为重要。在课程教学中应注重引导学生树立正确的价值理念和价值追求，脚踏实地、求真务实地做设计、搞研究，有着大国工匠精神，同时着力推进学生树立正确的生态观，培养学生热爱自然、感恩自然、回报自然、追求人与自然和谐发展的优秀品质和道德情操，引导学生在学习中逐渐形成与国家发展和社会主流价值同形同性的价值取向。《园林设计初步》课程思政的实施以笔者所在学校吉林农业科技学院园林专业为实践，取得了一定的成效。

1  《园林设计初步》实施课程思政的必要性

本科教育过程中，专业课程往往重知识、重技能而轻视了学生价值引导和职业道德培养，课程思政的教学改革必须深入到每一门专业课。《园林设计初步》是园林专业基础课，学生在大二第一学期就开设本门课程，因此在专业基础课教学中进行课程改革尤为必要。课程改革要把思政元素注入课程的各教学环节中，立德树人，教学与教育并举。培养园林专业学生独立思考、勇于创新、诚信务实、团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业的情怀，学生“学做事”先“学做人”。

专业课融入思政内容，有利于强调所有教师都有育人职责，所有课程都有育人功能。不同的课程在人才培养方案中都有其独特的作用和独自的要求，不同专业不同课程也有其自身建设的规律。专业教师在授课过程中一定要在尊重课程自身建设规律的前提下，在课程知识传授和能力培养的基础上凸显价值引领功能。

学生成长在一个思想舆论相对多元化的时代里，网络和社交媒体伴随他们成长的过程，针對学生思想特点，有的放矢地设计教学内容，选择教学方法，制定评价标准，扭转专业课程重知识轻德育的现象，培养具有高素质，重责任，具有工匠精神的全方位人才。

2  《园林设计初步》融入思政元素的实施途径

2.1  修订园林专业人才培养方案和《园林设计初步》课程教学大纲，加入思政课程内容

吉林农业科技学院园林专业在转型背景下重新制定了培养方案，以平台模块式进行人才培养，《园林设计初步》作为平台课程中的主要专业课，为了适应学校转型需要设为独立实验课，并增加学时至40学时。课程每年面向园林系各个班级100人以上的学生进行开设，影响面广，因此在人才培养方案和课程教学大纲中就要明确思政的培养目标。在“课程思政”理念指导下，对园林设计初步标准进行修订，将原有的素质目标中融入德育元素，明确在新形势下，专业课教学树立的思政融入总目标。培养目标中要结合任务驱动，基于企业需求为目的，创造园林专业的价值取向，以价值来引领培养体系和专业教学，加强职业道德教育，使学生具有专业情怀。

2.2  《园林设计初步》教学中教师课程思政的培养

《园林设计初步》实施课程思政，首先要求专业教师自身要修身立德，教师要进行自我思想道德教育和熏陶，也要加强自身思想政治内容的学习，把自己当做学生的一面镜子，言传身教。专业课教师在课堂上要具有立德树人的意识，时刻要体现出育人的职责，课堂中要注重每节课的授课形式和内容，改变以往重知识轻价值传播的教学方式，要以课堂教学专业知识为载体，将每节课深入挖掘知识体系中所蕴含的德育元素并传给学生，实现 “知识传授”和“价值引领”有机结合统一。要力争改变传统的专业课教师只注重“授业、解惑”而“不传道”的局面。

2.3  深化《园林设计初步》课程思政教学内容

《园林设计初步》是一门园林专业基础课程，课程分为五个模块教学，教学目的是使学生具备基本的园林设计理论知识和表现技能，在教学中以多种形式来融入思政内容。第一，增加案例教学，使学生通过案例学习来加深生态文明建设内容、树立人与自然和谐发展观念。第二，课堂中增加学生讨论环节，在讨论中培养学生团队合作、有责任有担当，具备职业道德。第三，课堂及课后作业环节中，要求学生讲诚信、独立完成、不抄袭不剽窃，树立专业情怀和为祖国发展而勤奋努力的专业思想。

3  《园林设计初步》课程思政的实践效果

在课程改革实施过程中，已取得了初步成效，主要表现在以下几个方面：

3.1  教师自身立德育人，向学生传递正能量

专业课融入课程思政归根到底就是任课教师的德育意识和德育水平，教师要坚持“教书”和“育人”相结合的观念。园林系教师加强了自身的政治理论学习，不忘初心，牢记使命，言传身教，潜移默化影响了学生们的学习和成长。

3.2  培养了学生良好的学习习惯，树立了学习目标。

培养了学生良好学习习惯，在课堂中积极思考，大胆探讨，设计中不敷衍草率，不弄虚作假，讲诚信，讲道德。培养学生爱专业，增强专业信心，利用课余时间，组织了优秀毕业生和优秀考研学生与在校学生的见面会，通过这种沟通，使在校生增加了专业学习兴趣，树立了学习目标，学生学习劲头十足，成绩有所提高。

4  结语

课程思政是一种课程观念，要有效融入到专业课堂教学和改革的各个环节中。课程思政的最大特点是教学要融合，这种融合不是单独存在，而是与具体的培养方案、培养目标、授课教师、教学内容、教学过程和各个教学环节充分融合。课程思政要求教师和学生共同参与，共同进行思想教育活动，不在于融入的内容多少，而在于融入的效果如何。因此，专业课教学中课程思政的内容形式及创新方法仍然需要不断探索和实践。

参考文献：

[1] 谢 辉，秦武峰.《景观手绘表现技法》课程思政教学设计[J].绿色科技，2019（12）：17-18.

[2] 丁晶岭，蒋求名.高职园林类《计算机辅助设计（AUTO CAD）》课程思政的探索与实践[J].现代园艺，2019（12）：168-170.

（编辑：李丹）