创建母语环境 提升学生英语核心素养

蒋丽

摘 要英语作为外语的教学不能以牺牲母语的发展为代价。母语不仅是帮助人们认识自己、认识世界、进行思维、表达思想和与他人进行交流的工具，还是每个人的一部分。如前所述，母语学习会激发学生对语言普遍性的感知，并且训练学生在形象思维、逻辑思维、判断分析、综合概括等等各方面的认知能力，从而会间接促进学生外语学习能力的提高。

关键词母语背景知识;语言语境;非语境语言

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0120-01

研究如何在英语课堂中适当适时地运用母语，借助母语创建情景，以达到让学生最大程度地理解课堂内容，增加学生学习英语的兴趣和自信心。所以强调英语学习，但也不能忽视学生母语知识和文化的学习以及母语技能的发展。

一、问题与困惑

近年来经常听到“英语教学”的提法，似乎英语课上使用英语的频率越高，就越说明这堂英语课的成功。勿庸置疑的是，如果师生间交流顺畅，彼此心领神会，教学效果固然不错，老师努力达到的是在有限的条件下创造尽可能良好的英语环境。但不能不面对的是，人们正在为这种表面的成功付出越来越大的代价，负面影响日益突显。有的学生对英语学习开始产生厌倦甚至放弃的情绪。这是为什么呢？

在中国现阶段，大部分开展小学英语课程的学校根本不可能为学生们提供最佳外语学习所要求的足够教学课时、合适的班级大小和沉浸式的英语语言环境。从某种程度上来说，孩子们只有英语课堂这一种外语语言输入环境。语言既是教学的目标又是用以达到此目标的工具，老师在课堂上所讲的话起的作用简单地说就是讲解教学内容、组织课堂活动和进行教学评价。

二、理论依据

库克（Cook，2000）提出了英语教学几个方面的目标：个人发展、新的认知思维方法、对于母语的理解、与不同母语的人交流、对于其他文化的理解与鉴赏、促进跨文化的交流、维护和平等等。也就是说，使学生能运用另外一种语言，不仅仅是使他们掌握用另外一种语言交流的工具，而是通过各种途径使他们了解不同的文化在文化取向、生活方式、价值观念、思维方式和社会规范等方面的差异。

语言学家Atkinson谈到外语教学中母语使用问题时就称：“这种静默的翻译贯穿一个学生整个学习过程。”教学应顺应这一自然现象，而不应阻止其产生。将母语逐出课堂不仅是个巨大浪费，而且是不可能的。

三、研究目标和内容

有研究表明，母语对外语学习的影响最大时段是学习的初期和后期。而小学阶段正是孩子们英语学习的开始，两种语言的学习正处于交错和转换的过程。作为外语教学，英语学习不可避免地会受到母语的影响。大家要充分认识中国英语教学的特点和所处的独特环境：第一，小学英语教学主要围绕课堂进行，而课堂教学的学时有限。除了英语之外，学生还有许多其他的课程需要学习。第二，周围没有多少英语使用环境，学生接触英语的机会相对较少。第三，汉语和英语在语言结构上的差异较大。所以认为外语可以完全通过类似于母语习得的方式来获得是天真的、不现实的想法。母语思维是客观存在的，对于英语学习确实有着干扰作用。这种矛盾和干扰就像洪水一样，与其堵还不如疏。承认其存在，加以分析和对比，化消积的因素为积极影响。

四、研究的思路

通过对学生、老师和儿童外语学习心理和环境的分析，把母语“背景知识”借用于外语学习是一种高效、省时、灵活、以人为本的做法，语言学家们也从认知的角度肯定了母语策略，认同外语学习中母语的借用是很普遍的一种心理过程。根据教学场合、学习阶段、教学目的及学习者的实际需要来设计和使用母语背景知识。

针对现行小学英语教学资料和条件，探索有效合理地“利用母语背景知识”的课堂教学模式，然后通过听课、评课等研讨、交流和指导活动，对课程进行教学设计，调整教学过程中的问题，记录成功的经验和策略。中国的基础英语教学经过二十年的改革和实践，更加注重教學的实效和教育的细节，学习环境日趋人性化，更加关注学习者的身心发展规律。这也是提出“利用母语背景知识，促进小学英语教学”这个观点的时代背景。从小学英语学习的社会性来讲，孩子们不仅要学会表达另一种语言，更要了解另一种文化，老师要通过英语学习帮助学生进入“国际村”，让学生能用英语表达自己的价值、身份和思想，传播中国的优秀文化。

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