探究新课标引领下的作文教学途径

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为主要内容的“语文学科核心素养”，在此背景下的现代语文课堂，教师应更多把关注的视角由教师的“教”转向学生的“学”，“以写促学，以学促写”，在写作教学过程中致力于探索新作文教学途径，创设真实写作情境、精心设计写作任务、搭建合宜思维支架、关注写作阅读对象、完善评价体系，以达成提升学生写作思维品质，实现智慧而高效的作文教学目标。

一、基于学生生活实际，设置关联情境，增加学生的写作动力。

“情境”在新课标（2017年版）中出现了三十余次。在当前作文训练中，学生存在普遍问题就是作文内容比较空洞，对客观事件的描述、评论不够真切，不能深层次思考问题，文章大多呈现千篇一律，缺乏创新，没有自己的真实个性，以致于常常会谈“写”色变。导致的主要原因还是学生缺乏对生活的真实体验与感悟，不会从自己的实际生活中提取写作的素材。其实，教师尤其在写作教学指导命题的时候，可以考虑基于学生的真实生活经验去创设情境，设置命题，引导学生从实际的生活情境中汲取写作素材，从而增加学生的写作动力，提高学生的写作能力。例如：

【作文题目】

统编教材第一单元的五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思，他们是否激发了你创作诗歌的灵感？正值中秋佳节，请你创作一首现代诗，抒写你在中秋佳节独特的情思。

要求：诗歌不少于三小节，每小节不少于两个诗行。

特殊的节日，每个学生应该都会有自己独特的情思和感悟，应该都有自己眼中的、心中的独特的中秋灵感，灵感与巧思、情思与触动的中秋真实生活情境，必将激发学生的创作激情，结合课堂所学的新诗创作的手法和特点，实践创作属于自己青春时代特点的一首诗歌。如：《嫦娥：致人间》（学生习作）

轻轻地，我掀开月上的帘/俯视这茫茫人间/我看见许多双温情的眼/注视着我/亦享受着团圆/可我看到的不止这些/还有饱受战争与分别的脸/那滚滚浓烟/模糊了我的视线/瞬间高楼与和平灰暗一片/月光啊/请将我的心声伴与你的皎洁/一并送到人间/人间啊/请不要再被战争所叨扰/我希望看见满眼和平团圆。

这首诗视角独特、立意深刻，学生以天上嫦娥的视角看到人间因战乱而导致的种种悲惨境遇，呼唤的是和平安定、团圆美满的幸福生活。中秋月圆思亲怀人，渴望团聚，这是中国历来的文化传统，而学生在这样的具体情境之下，创作出这样一首别具一格主题深刻的诗歌，真实达到了高中写作教学中第一步——现代诗歌创作。

当然，在写作教学中我们也需要具体指导学生一些方法，如从语言锤炼、意象运用、对韵律节奏的处理和一定的修辞手法等，都需要在具体情境任务设置过程中，实践操作引导，以达到写作教学的目的。

二、设计构建写作支架，以任务驱动来激发点燃学生创作热情。

“支架”原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及得工作。写作支架的功能是明示写作的思维和行文路径，不是“给例子模仿”，它具有整体构思、引导思维、调控过程得作用，写作支架的构建能让思维可视化，便于学生写作思维的训练。“任务驱动”，则是指教师通过创设具体的情境，以明确的学习任务来引导学生利用各种资源，自主探究或小组合作，以达到完成任务的学习过程。“任务驱动”不仅在课堂教学过程中较为普遍，在写作教学的过程中尤有其价值，“任务”是激发学生内驱力、形成探究性学习的动力，让学生获得对学习写作的参与度，收获作为“人”的真正的成长，并且能获得多角度、立体化、多样化的学习体验，从而形成学生个体语言、思维、审美等素养的建构。例如：

【作文题目】

在建平校园里总有一些人，他们几十年如一日的默默耕耘三尺讲台，他们勇于尝试积极探索渴求未知，他们中也不乏一丝不苟精心呵护坚守本职的后勤职工……2020的寒冬里，我们迎来又一届的“感动建平”人物推荐。他们是建平校园中的平凡者，但是值得我们尊重值得我们关注，请为你熟悉的感动建平人物写一段颁奖词。

此题是结合第二单元的新闻评论、新闻报道通讯教学，并且和学校特色主题活动相融合，在活动任务中激发学生的写作点，实际身边的真实人物，日常生活一直见到接触到的人物，如何写好对他们推荐理由，如何用恰当真切的语言表达对他们的赞美，如何用清晰的逻辑层次完整表达对他们的评价，只有从任务中来驱动激发，从具体的任务设计中构架写作思路，然后让学生去实践写作。写颁奖词之前构建一定的写作支架，即引导学生去细致观察对象的行为，让学生与对象进行言语采访、沟通交流，面对面的了解过程中，积累、筛选、梳理、整合自己所有的写作素材后，才能写出一段精彩感人的的人物颁奖词。如：《物换星移几度秋——后勤服务代表》

朴素宛如空气一样，平常不易感觉，只有在平凡劳动的场景里找到真形。學校是偌大的教育环境，这方唱罢，那方登场，楼上楼下要织锦绣，场内场外要入画来，物换星移，是你们：前辗后转，腾挪出一行行错落有致的诗句;左垒右叠，堆砌成一排排璀璨耀眼的浪花。勤勉服务是心，朴素品质是金。

短短而又精炼的几行文字，却真实地触到了内心，感动毋庸置疑，当选感动人物更是当之无愧。颁奖词有文辞，有温度，运用比喻、对偶等修辞，兼有成语、叠词、典故，句式上整散结合、长短错落。由建构支架、任务驱动带来的写作训练，效果远比过去普通写人记事的写作效果要好。在应试教育逐渐转为素质教育的过程中，任务驱动激发学生写作的作文教学，就是新课改背景下衍生的一种新型、高效的教学方法。

三、聚焦读写思维契合，提升学生的写作表达能力。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是一种综合能力的体现，人们认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程就是写作。艾根认为学习“深度”的三个基本标准之一就是“知识学习的充分深度”，我认为这种“充分深度”就是意味在对学生的语言和思维训练过程中，老师的教学充分重视将学生的读和写能力融合，只有把读和写在思维训练上达到统一，才能真正实现读写教学的融通。因此，我们可以借助写作任务群促进深度学习，并且一定程度上关注到写作任务的层级设计，是基于特定的学习任务目标，有序设计不同层级的认知类写作任务，以达成不同层次的学习，最终流畅抵达深度学习。如：

【作文题目一】

“我们大家是熟人，打个招呼就是了，还用得着多说吗？”费孝通认为在乡土社会中，人与人的交往更多靠的是规矩，请谈谈你对“规矩”的看法，写一篇300字左右的议论短文。

【作文题目二】

费孝通说，和我们眼睛所接触的外界，我们并不都看见，我们只看见我们所注意的。注意的对象由我们选择，选择的根据是我们生活的需要。请你以“选择”为话题写一篇议论文，不少于800字。题目自拟。

以上二个作文题均出自于新教材整本书阅读《乡土中国》的单元教学之后。初中毕业对学生的写作要求是写一篇600字左右的命题记叙文，而进入高中以后，由于文本阅读的难度和广度不断加大，高中的写作主要训练方向是议论表达方式的应用。为了更好地进行初高中的过渡和衔接，即以记叙文发展为写议论文。我们的写作讨论话题设置的是围绕学生所阅读的整本书展开，前后二次的写作要求层级也是不同的。第一次题目特点材料单一，主题集中，简明扼要，从费孝通先生书中所谈的“规矩”出发，让学生抓住“规矩”谈看法，字数要求相对少。第二次题目特点呈现的信息量较多，其中涉及的点有“接触的外界”“看见”“选择”“需要”，当然最终命题的要求是以“选择”为话题写作，也是考虑到学生高一刚刚接触议论文表达，难度设置需要有层级有坡度，在读过相关文学作品的基础上，进一步引发学生从读到写，读写思维的契合，以实践写作。

“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”“语文课的主要任务”就是阅读教学和写作教学，而思维训练又是读写教学的关键点，因此聚焦读写思维的写作教学，才是真正实现了深度学习的意义，促进学生写作思维的提升。

四、关注阅读对象，完善评价体系，达成学生写作任务的有效性。

从写作教学看，关注阅读对象，就是说写作要有读者意识、对象意识，心中存有倾诉或交流的对象。这一“对象”、“读者”存在于作者创作的任何一个环节，实际上，它是读者的需求或审美期待在作者头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作者心中的一种意识。从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。关注阅读对象，有读者意识是“写什么”和“怎么写”的前提和条件，是写作及写作教学应考虑的重要内容，更加明确写作的针对性，增加写作中的交流意识，以提高文章的表达效果。在教学中不仅要关注阅读对象，有读者意識，更需要建立合理公正的评级体系或量规，从教师的角度对学生的写作予以准确客观公正的评价。例如：

【作文题目】

骄阳下的军训、不眠的930之夜、团结拼搏的运动会、学生自主的社团……

进入建平，你找到属于自己的生活了吗？

请以《生活中的一朵浪花》为题，写一篇800字左右的文章。可以写故事，也可以发表议论，不要写成诗歌。

这是学校期中考试的一个命题，命题者为学生列举了进入高中生活的具体情境，并且对学生写作范围、内容、数量、比喻意的还原等方面作了一定的条件限制，旨在让学生在考场限时情况下完成一篇应试作文。由于此次应试作文的主要阅读对象是评卷者，所以学生在写作时主要应当思考的是我要“写什么”和“怎么写”的问题，而教师在批阅评价的时候，也应该有一个具体的量规标准。如：

【评价量表】

《生活中的一朵浪花》（作文满分40分）

主要从主旨、结构、选材、语言四方面对学生作文提出具体的评价量规。

* 一类卷（36分以上）

主旨：在叙述的基础上阐发议论（自然得体，对生活有启迪、引发思考）

真实的生活体验和独特的生活思考

结构：叙述完整、有波澜、有曲折、层层深入，描写细致

选材：紧扣题意：进入高中以后的一件事

“浪花”题意还原：有寓意的、美好的、有波折的一件事

语言：多种表达方式综合运用（记叙、描写、议论）;语言通顺、流畅、生动

卷面整洁

* 二类卷（32-35）

主旨：在叙述的基础上阐发议论（自然得体、引发思考）

结构：叙述比较完整、有波澜、有曲折，描写细致

选材：紧扣题意：进入高中以后的一件事

“浪花”题意还原：有寓意的、美好的、有波折的一件事

语言：多种表达方式综合运用（记叙、描写、议论）;语言通顺;卷面整洁

* 三类卷（28-31）

主旨：在叙述的基础上阐发议论，自然得体

结构：叙述比较完整、有波澜

选材：紧扣题意：进入高中以后的一件事

“浪花”题意还原：有寓意的、美好的、有波折的一件事

语言：多种表达方式综合运用（记叙、描写、议论）;语言较通顺;卷面较整洁

* 四类卷（24-27）

结构：叙述简单、不够完整

选材：能写进入高中以后的事，对“浪花”还原不明确

语言：不能综合运用多种表达方式

* 五类卷（24以下）

不写高中生活;字数少于400字

* 其它：一个错别字扣1分，字数不足800字酌情扣分（少50字扣1分）

教师在写作教学中能让学生有意识地关注重视阅读对象，并引入评价量表来考察学生地效果，将大大改善目前学生写作盲目空洞，乏味陈旧地的现状。学生通过评价量表来反思自己的写作，有章可循，有据可依，能充分体现不同层次学生习作中的优势和不足，引导学生自主修改，也可以小组合作互助互评，共同提升写作水平，在下一次的习作是能够更加自信和从容，这就进一步达成了学生写作的有效性。

吴云洁，上海市建平中学教师。