小学数学实验教学的创意设计

陈成钦

摘  要：数学实验教学设计时，教师要帮助学生整合实验资源、优化实验引导、创新实验训练，以激活学生学习兴趣，提升课堂教学效率。数学实验教学有学科特点，教师在具体设计发动时，需要充分考虑多种教学制约因素，为学生带来更多学科认知机会，让学生在不断实践操作之中形塑学科能力。

关键词：小学数学;实验教学;创意设计

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0148-01

数学实验可以调动学生数学思维，促使学生在数学讨论、发现、思考、分析、对比、归结中形成数学认知基础。小学数学教学引入实验内容，符合学科教学实际需要，教师要注意利用多种教学辅学手段，整合实验资源、优化实验引导、创新实验训练，为学生做出更多的学习引导，让学生数学实验过程中形成数学思考和体验。

1.整合实验资源，激发学生学习兴趣

数学实验设计时，教师需要深入到教材之中，对相关内容进行深度解析，搜集数学实验信息素材，为学生提供更多实验机会，以成功激活学生学习兴趣。整合数学实验资源，教师还需要有拓展意识，针对学生学习实际，为学生准备丰富实验内容，以满足学生学科素养培养的需求。数学实验对操作环境和实验材料要求不是很高，教师要注意做好创新设计，提升实验的可操作性。

例如，北师大版小学四年级数学下册《三角形的分类》，教师先拿出一些三角形纸片，让学生对这些三角形进行分类，然后要求学生观察不同类别的三角形，找出其共同点。学生根据教师引导展开具体操作，先对三角形进行分类，顺利构建锐角三角形、直角三角性、钝角三角形三个类别。在具体观察操作中，学生主要从角的角度进行切入：锐角三角形的三个角都小于90°，直角三角形有一个角为90°，钝角三角形有一个角大于90°。教师再次给学生布设实验任务：找出长方形的纸，利用剪刀将其剪成两个直角三角形;如何用长方形的纸剪出一个等腰三角形？学生根据教师布设，自行展开实验操作，教师深入到学生群体之中，对学生实验操作进行细致观察，并给出必要的引导。学生在实验中获得的学习认知是立体的、鲜活的。

2.优化实验引导，培养学生动手能力

数学实验启动时，教师需要给学生提供更多方法指导，让学生顺利进入实验操作环节，并在不断实践体验中成长学科能力。数学实验具有动手实践特征，教师要对实验操作程序有深入了解，还要对学生学习基础有一定把握，这样才能给学生提供最为贴近的引导和服务。数学实验与学生生活高度融合，教师可以借助学生生活认知展开实验引导，促使学生顺利进入到实验操作环节，以形成动手能力。

学生对数学实验有更多参与兴趣，教师要抓住学生学习心理展开布设和引导，让学生顺利进入实践操作环节，自然形成学科认知基础。在教学《三角形的内角和》时，教师先让学生利用量角器，对不同三角形进行具体测量，计算出三角形的内角和。学生根据教师布设展开实际操作，很快就得出了统一的结果，三角形内角和为180°。教师再次给学生提出学习任务：如何用实验的方式，对三角形内角和等于180°进行验证呢？学生马上给出自己的方案：将三角形的三个角剪下来，可以拼接成一个平角，平角为180°，这样就可以获得验证了。教师要求学生进行实际操作。学生都快速进入实验环节，很快就完成了实验验证。教师为学生布设了具体操作学习任务，学生通过测量获得一致学习结果，这个过程本身具有实验味道。在剪辑拼接平角操作中，学生从实验动手操作中完成数学认知内化。

3.创新实验训练，形塑学生学科素养

数学实验训练设计时，教师需要有拓展创新意识，对实验训练内容、训练形式等展开具体的规划，让学生有更丰富的实践历练的机会，以顺利提升学生学科能力。数学实验包括观察实验、验证实验、探索实验等多种形式，在具体操作时，需要有正确的操作规程，教师在训练过程中给出针对性指导和提示，让学生通过生活化实验操作，自然建立学科认知基础。

创新实验训练设计，教师需要对学生学力基础有更全面的了解，以提升实验设计的契合性。数学实验内容不拘一格，教师在具体设计和发动时，也需要根据教学内容实际，为学生提供更多个性化实验内容，让学生在实验操作中建立学习认知。在教学《四边形的分类》相关内容时，教师为学生准备了一个实验操作任务：在白纸上画出一个圆圈，你能够在圆圈里画出一个平行四边形吗？，你觉得这是什么图形呢？再画出三个圆圈，如何将长方形、正方形、梯形放进去呢？学生拿到这些实验操作任务后，都能够积极行动起来，在实践操作中探寻规律。教师与学生一起活动，给学生一些具体的指导。学生展开互动讨论活动，逐渐对操作顺序有了一定了解。教师给学生布设一个实验训练任务，让学生有了研究数学规律的机会。学生在实验操作中可以获得丰富学习感知，教师适时给出一些引导，也能够给学生带来更多提示，让学生在不断实践体验中形成数学认知。

在數学实验教学中，教师要为学生提供更多实验操作机会，让学生在参与实践活动的过程中形成学科能力。在实验操作时，教师要为学生布设学习环境，给学生传授实验方法，让学生顺利展开数学实践操作，这样才能帮助学生完成数学认知内化。

参考文献

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