以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学 实验教学中的临床教学效果观察

张燕

[摘 要] 该文作者选取其所在学院妇产科护理学实验教学护生100例，观察基于PBL的情景模拟实验教学效果。观察发现，在妇产科护理学实验教学中应用以PBL为基础的情景模拟教学法，能提高护生考核成绩，改善教学效果及护生综合能力，得到了护生广泛认可，值得借鉴与推广。

[关键词] PBL;情景模拟教学法;妇产科;护理学;实验教学;临床教学效果

[基金项目] 2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“高职卫校妇产科护理教学中情景教学法的科学应用研究”（GS〔2019〕

GHB2087）

[作者简介] 张 燕，兰州现代职业学院卫生健康学院/兰州市卫生学校教师。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0304-02    [收稿日期] 2019-09-30

一、资料与方法

（一）一般资料

2017年8月至2018年9月，选取本院妇产科护理学实验教学护生100例，随机分为2组（对照组、观察组），每组50例，均为女性。对照组年龄19～23（22.27±0.47）岁，观察组年龄19～23（21.99±0.23）岁。一般资料对比，P>0.05。

（二）方法

教学开始前，首先编写标准化病例，以教学大纲及教学目标为基础，突出教学内容、重点及难点，保证病案具有全面性、代表性及探究性。教学前，护生需做好准备，需要向其介绍PBL为基础的情景模拟教学法相关内容，使其做好接受新的教学方法的心理准备。带教教师必须要对本专业、本课程内容了解透彻，具备提出问题及解决问题的能力，能较好地处理教学突发事件，并能调动护生积极性，善于控制课堂教学过程。（1）在第一次实验课上课前的3～5天，给护生发放标准化病例，使护生了解病例，解答护生疑问，并进行分组。由组长带领护生进行课前讨论，根据病例提出相关学习问题，然后进行分解、分类、安排布置。护生可以借助书籍、网站、讨论等方式解决问题，进而拓展学习的空间与时间。（2）第一次实验课时，按照事先准备好的台词讲解病例病史过程，听完病史叙述后，小组成员组内分享自己收集的材料，并展开讨论，通过头脑风暴法，教师鼓励护生提出设想和问题，然后逐一质疑，并进行讨论，组内由专人对反馈的信息进行记录。通过大量资料的收集及信息的汇总，不断讨论，去伪存真，找出最恰当的处理方法。引导护生对患者最需要的护理操作技术进行分析，提高护生积极性及参与性，进而引出下堂课的实验教学内容，并布置实验课教学任务，引导护生课下讨论。（3）第二次实验课时，需要对上一堂课留下的问题进行讨论，保证护生无人提问题后，教师示教护理操作技术，在此过程中，由护生扮演患者及家属进行表演，在表演中要体现出护患冲突，使其采用学习过的护患沟通知识解决护患矛盾，然后开展课堂讨论，并进行总结。最后，分组学习，掌握实验操作步骤，练习实验操作技术。（4）教师实验教学的重点、难点，评估教学活动，给予护生正向激励，肯定护生表现，并给予客观评价。

（三）观察指标

考核成绩：含理论及操作两个部分，各100分，在带教前后进行考核;综合能力评分：总分100分，评分高即综合能力强;教学效果：共7个方面，每个方面10分，评分高即教学效果好;护生满意度：问卷调查，总分50分，有非常满意（45～50）、满意（25～44分）、不满意（0～24）。

（四）统计学方法

SPSS20.0，计量资料表示：（x±s），t检验，计数资料表示：n，%，x2检验，P<0.05，差异有统计学意义。

二、结果

（一）考核成绩对比

带教前，两组考核成绩、综合能力评分对比，P>0.05，带教后，观察组理论考核（92.83±3.84）分，操作考核（90.26±3.62）分，综合能力评分（92.11±3.73）分，高于对照组，P<0.05，见表1。

（二）带教效果对比

观察组带教效果明显好于对照组，P<0.05，见表2。

三、讨论

本文观察中，带教前，两组考核成绩、综合能力评分对比，P>0.05，带教后，观察组理论考核（92.83±3.84）分，操作考核（90.26±3.62）分，综合能力评分（92.11±3.73）分，高于对照组，P<0.05，观察组带教效果好于对照组，P<0.05，护生满意度方面，观察组高于对照组，P<0.05，由此可见，在妇产科护理学实验教学中应用以PBL为基础的情景模拟教学法，在很大程度上提高了护生学习主动性及兴趣，培养护生临床思维能力，增强其团队写作能力及人际沟通能力，还有利于其临床护理综合能力的提高。临床一般情况下给予护生传统带教，因此，在以PBL为基础的情景模拟教学法应用过程中，带教老师及学生在心理及技能上都没有做好准备，所以，带教前要重视学生准备及教师准备，提高对该教学模式的认识，做好带教前准备，保证带教顺利进行，并提高带教效果。

综上所述，在妇产科护理学实验教学中应用以PBL为基础的情景模拟教学法，能提高护生考核成绩，提高教学效果及护生综合能力，得到了护生广泛认可，具有应用及推广价值。

参考文献

[1]杨雅杰，郭敏云，曹文静，等.CBL结合PBL教学法在“妇产科护理学”教学中的应用[J].护理研究，2016，30（32）：4048-4050.

[2]叶建荣，马岩，郑宏.PBL联合情景模拟教学法在“临床麻醉学”教学中的应用[J].新疆医科大学学报，2017，40（12）：1614-1616.

[3]靳俊峰，欧小波，阮媛，等.PBL结合情景模拟剧在病理学实验教学中的应用研究[J].中華医学教育探索杂志，2017，16（1）：60-63.

Observation of Clinical Teaching Effect of PBL-based Scene Simulation Method in Experimental Teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing Course

ZHANG Yan

（Health School of Lanzhou Modern Vocational College/Lanzhou Health School，Lanzhou，Gansu 730000，China）

Abstract：100 cases of nursing students in the experimental teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing course are selected to observe the application effect of the PBL-based scene simulation teaching method.It is found that the application of PBL in the experimental teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing course can improve the assessment results of nursing students，improve the teaching effect and the comprehensive ability of nursing students，and has been widely recognized by nursing students，which is worthy of reference and promotion.

Key words：PBL;scene simulation teaching method;Obstetrics and Gynecology; Nursing;experimental teaching;clinical effect