维吾尔语言作为第二语言教学词汇语法属性教学法研究

[摘 要] 词汇教学在语言教学和学习过程中是十分重要的环节。该文结合作者自身教学经验，以词汇研究为切入点，归纳分析了维吾尔语言作为第二语言教学过程的词汇语法属性的教学方法。

[关键词] 第二语言教学;词汇;语法属性

[作者简介] 阿孜古丽·夏力甫（1974—），博士，新疆大学人文学院副教授，硕士生导师，主要从事语言教学与研究。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0292-02    [收稿日期] 2020-02-26

词汇教学在语言教学和学习过程中有着十分重要的作用，是一个不可忽视的环节。重视词汇的语法属性教学，对于提高教学质量、缩短学生习得第二语言（维吾尔语）的过程，具有重要意义。

学习和掌握词汇是学习任何一门语言的基础，学习维吾尔语言也不例外。许多学生在学习单词时不记词类，这给学生学习维吾尔语言带来很大困难。词类体现了词的语法属性，维吾尔语中哪些词类能够作什么句子成分都有严格的规定，不掌握词类很难学好词汇。因此，在词汇学习中，除了注意单词的读音、拼写、词义之外，还应特别重视词的语法属性。维吾尔语词按其语法特征可分为十二类：名词、动词、形容词、副词、代词、数词、量词、后置词、连词、叹词、语气词、摹拟词等。其中動词、名词、形容词、后置词等词类是教师特别要重视的环节，须认真讲授重点难点。其生词表中的单词，不应该平均使用力量，而应在讲解前将其分为难易两类。

一、讲授动词的重点难点方法

学习维吾尔语言动词是学习维吾尔语词汇的重中之重，也是难中之难。动词不仅数量多，而且形态变化极其复杂。因此，讲解动词时教师应该注重以下问题。

（一）掌握动词的语法范畴及其附加成分

维吾尔语言动词有复杂的语法范畴，包括式、体、语态、时态、人称、数、肯定-否定等范畴。掌握并运用这些语法范畴是学好动词的前提。学习动词不同语法范畴及其附加成分在初级阶段就开始，但语法范畴的教授也有难易之分。首先要求学生掌握动词的“时态”范畴。根据动词所指动作或状态的与说话时间的关系，分为将来时、过去时和现在时。学生在认识和掌握动词“时态”范畴的同时也能学会“式、时、人称、数、肯定-否定”等范畴。如一个由三个字母构成动词过去时词尾为例，其包含的语法信息是“陈述式、过去时、第一人称、单数、肯定”等语法信息。因此，在讲解动词时教师要反复加深学生的印象。此外，更重要的是动词词尾的附加规则。在维吾尔语言里，表示同一个语法意义的词尾往往有几种变体。掌握这些变体的附加规则正是学生习得过程中的难点之一。例如表示动词过去时直接陈述式第一人称单数的附加成分有六种变体。这六种变体所表达的语法意义一致，但其对单词的语音和谐的选择上不一致。这与维吾尔语词干与词尾语音和谐规律有关。六个变体首先遵循六选二的和谐规则分为三组和谐，其次是二选一的和谐规则分为六种次和谐规律。如“a、b、c、d、e、f”变体中分为“a、b”“c、d”“e、f”三组分类。“a、b”附加在动词词干末尾音节以展唇元音构成的音节之后;“c、d”附加在动词词干末尾音节以圆唇后元音构成的音节之后;“e、f”附加在动词词干末尾音节以圆唇前元音构成的音节之后;其次二选一和谐中不管是“a、b”“c、d”还是“e、f”都是以清浊音和谐为遵循规则。词干与词尾的和谐规则比较复杂，因此教师应该一一说明，最好把词尾和谐规律格式化，便于学生牢记。

（二）掌握动词所要求的“格”

“格”是名词的语法范畴，但是每一个动词要和名词性成分连用构成动核结构，这是一个句子的核心。动词和名词连用必须有相应的“格”。在语法学界这种“格”称之为“形态格”。“格”是功能语素，在句子中是必有成分。因此学生习得动词过程中必须掌握动词及它所要求的“格”形式。动词根据“格”的关系分为主格性动词、宾格性动词、向格性动词、从格性动词、领属格性动词等。此外，动词根据动词所要求的“格”的数量分为单格动词（要求一种格的动词）和多格动词（要求两个以上格的动词）。教师在讲授动词时特别要注意动词与“格”的关系，让学生努力去掌握这些“格”。

（三）掌握动词的配价

配价理论源于化学术语，本义是为了说明分子结构元素原子数目间的比例关系。而在语言学中配价来研究动词和句法语义关系中的述项和论元之间的关系，动词的配价取决于它所支配的行动元的数目。维吾尔语动词根据配价数量可分为一价动词，二价动词，三价动词。在讲解动词时，教师应清楚讲解每一个动词所支配的必有论元数目。在课堂不需大讲语法理论，只需清楚讲解动词论元数目及其所要求的“格”形式。

二、讲授名词的重点难点方法

在一个由动词构成的句子中，名词是动词的必有论元，学习名词是词汇学习中非常重要的一项任务。维吾尔语言中名词也有较复杂的语法范畴。学习名词的语法范畴是学好维吾尔语言名词的前提。在名词的“数、人称、格”语法范畴中“数”范畴相对简单，学生容易掌握，“格”范畴的学习与动词学习同步进行。对于名词的“人称”范畴来说，这是学生很难掌握的一点。需要教师特别强调以下几点：

1.名词的人称词尾表示名词或人称代词所表示的人和事物属于谁或什么，附加在名词之后而构成。名词的人称词尾按所属者人称和数可以分为第一人称单数、复数，第二人称单数、复数，第三人称单数、复数。第二人称单数还可分为普称、敬称、尊称。从名词的人称词尾就能体现其所属的人称。需要指出所属人称时，该名词之后附加名词的“领属格”形式，其构成形式为：名词（代词）+领属格+名词+名词人称词尾。名词的“领属格”和名词的人称词尾必须连用。在讲授名词的人称词尾时，教师必须注重人称一致，变体一致，“领属格”与“人称词尾”连用等规则。以上规则是学生的偏误，需要教师举一反三地练习。

2.掌握一些特殊现象。在名词人称词尾的附加过程会有一些特殊情况，如“脱落”和“增音”。需要教师特别重视。（1）脱落。在维吾尔语言中有些词语在附加名词人称词尾时该词中的末尾音节中的元音取掉之后再附加名词的人称词尾。这种现象称为“脱落”。这类词语基本上是双音节词语，虽然数量不多，但使用频率高。如维吾尔语言中的“名字”的词语就属于“脱落”的词语，在说“我的名字”是该词中第二音节（末尾音节）中元音脱落后再附加相应的名词人称词尾（第一人称单数人称词尾）。因此教师每次遇到这类名词时应特别强调，引起学生的注意，并要求学生牢记。（2）增音。以元音结尾的个别名词之后附加人称词尾时，在词干末尾需要增加舍面浊辅音。教师对这类名词应该特别强调。

三、讲授形容词的重点难点的方法

形容词的特点是修饰名词作定语或修饰动词作状语，形容词还可以作谓语。有些形容词可以直接作谓语，有些形容词不能直接作谓语，要跟“格”连用才能表达完整意义。教师讲授这类形容词时应特别指出，要求學生牢记。

四、讲授后置词的重点难点的方法

学习后置词也是学生的难点之一，维吾尔语言后置词是附加在名词性成分之后构成后置词词组。学习后置词要注意以下两点。

（一）后置词所要求的“格”形式

维吾尔语言后置词跟名词性成分组合时需要形态格，这种形态格根据后置词的不同而不同。有些后置词以主格形式与名词性成分组合;有些后置词以向格形式与名词性成分组合;有些后置词以从格形式与名词性成分组合;有些后置词以领属格形式与名词性成分组合;

（二）后置词的兼类作用

维吾尔语言中有些后置词除了有后置词功能外，还有兼属其它词类的功能。在学习过程中要特别重视其用法。

总言之，要使学生真正了解一词，切实掌握其用法，必须将词的语法属性和句型教学相结合。但是教师讲解词的语法属性内容不能太深，避免用特别专业的语法术语，所讲的语法内容应少而精。

词汇教学是语言教学中的重要环节，掌握词汇需要一定的方法和技巧。牢记词汇的语法属性也是掌握词汇的一种有效方法，以此提高词汇记忆效果。

参考文献

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Research on the Attribute Teaching Method of Vocabulary and Grammar in Uyghur as a Second Language

Arzugul Xerip

（College of Humanities，Xinjiang University，Urumqi，Xinjiang 830046，China）

Abstract：Vocabulary teaching is an important part in language teaching and learning. Based on the teaching practice and vocabulary research，this paper summarizes and analyses the teaching method of vocabulary and grammar attributes in Uygur as a second language.

Key words：second language teaching;vocabulary;grammatical attribute