立足中小学衔接，转变角色学写作——“学会记事”教学实录与反思

■江 跃

【设计理念】

本节写作指导课的训练点为“学会记事”，是统编语文教材七年级上册第二单元的内容。教学设计的主要思路是：课前了解小学写作学习的内容，在小学记事作文教学的基础上，借助助学资料，引导学生进行梳理和预习；课上从生活实例入手，勾连课堂，组织学生对学习对象、评价标准等进行自主、合作和探究式的学习研讨；引导学生转变角色，在自主评价中学习写作，提升能力；最后以步骤性策略指导学生实践，从理念到过程给予学生可操作的写作策略。

【课堂实录】

一、对接生活情境，融入课堂教学

师：各位同学，下午好。进入初中以来，大家一定经历了许多挑战，有生活方面的，有学习方面的；有已经克服的，也有没能解决的。这些经历都在引领我们不断地成长。所以，老师建议大家为自己这段时间的勇敢和坚持鼓鼓掌，打打气，好不好？

生（高呼）：好！

（生用力鼓掌，但掌声散乱，不整齐。）

师：大家的掌声很有力，但似乎少了点什么。这样，老师来示范一下，大家模仿着再来一次。

（师以特定的节奏鼓掌。生笑着，愉快地按照节奏鼓掌。）

师：两次鼓掌，肯定了自己，振奋了精神，也活跃了课堂。不知道大家对两次鼓掌有什么感受？

生：第一次鼓掌很响亮，第二次的节奏感更强。

生：现在想起来，第一次鼓掌虽然声音大，但是第二次的节奏更鲜明，让人印象更加深刻，有四两拨千斤的感觉。

师：没错，第二次因为有节奏，所以更加有力，更让人印象深刻。生活中很多事情都是如此，写作也不例外。在学习记事时，同学们如果能够注意节奏的变化，就一定会发现自己的记事文章与小学阶段相比，变得与众不同了。（板书：学会记事，变换节奏。）

二、转变学习方式，自主合作探究

师：课前，同学们已经预习了一份助学资料，上面详细介绍了记事节奏的相关知识，包括知识点拨、评价标准以及与之对应的文章。同学们在自学过程中是否遇到了问题呢？请大家先小组自由讨论，把能解决的问题解决掉，把不能解决的问题汇总，一会儿我们共同探究。

（生自由讨论。）

师：好了，时间到。大家还有哪些困惑没能解决的，现在提出来，我们一起讨论。

生：助学资料里提到了“叙事时间”和“自然时间”的错位，“错位”是什么意思？

师：请坐。有没有其他小组的同学能解决这个问题？

（生摇头。）

师：看来这是大家共同的问题。其实，要解决这个问题，首先必须弄明白什么是“叙事时间”和“自然时间”。助学资料上阐述了两者的相关概念，老师不再赘述。我举一个实例来阐述吧。请问各位同学，我们今天的这节课有多长时间？

生（齐）：45 分钟。

师：这个45 分钟属于什么时间？

生：自然时间。

师：没错，自然时间就是客观生活中的每一分每一秒，是我们实际经历的时间。那么，什么是叙事时间呢？第一个例子，老师在这节课的课后反思中写道：“一转眼，这节课就过去了。”大家读“一转眼”这三个字时，花了多长时间？

生：几秒钟。

师：没错，只要几秒钟。用几秒钟叙述45分钟的自然时间里发生的事情，我们就称之为“叙事时间”。现在大家再来想一想，几秒钟和45 分钟哪个长？

生（齐）：45 分钟长！

师：大家再读一读“一转眼，这节课就过去了”，你觉得记事节奏如何？

内部审计人员要避免参加相同的审计活动，而且不能干涉企业的生产经营活动，只能行使评价与建议的权利。然而在实际工作中，上述情况时有发生，当这种情况无法避免的时候，一定要依据实际情况来进行科学合理的协调，保证审计人员工作的独立。

生：很快！

师：没错。那么，老师再举第二个例子。换一种写法，从大家进入教室的第一秒写起，先写第一秒里看到的第一个女生的表情、动作、语言等，再写看到的第二个男生的穿戴如何，接着写对第三个男生的印象如何……就这样，从第一秒一直细细地写到45 分钟的最后一秒。大家觉得，读完这篇文章要花费多长时间呢？

（生众说纷纭，但都认为要比45 分钟长。）

师（笑）：大家都觉得阅读时间要远远超过45 分钟，那么，这样一篇文章的叙事时间和客观的自然时间相比，就明显延缓了很多，每一秒在叙事时都被拉长了。所以，这样的记事节奏是什么样的？

生：慢！比刚刚的“一转眼”慢好多。

师：是的，很慢，很迟缓。所以，我们在记事时，如果叙事时间和自然时间不对等，叙事节奏就会发生变化。叙事时间比自然时间短，记事节奏就快；叙事时间比自然时间长，记事节奏就慢。现在明白了吗？

生（齐）：明白了！

师：好的，这就是叙事时间和自然时间的错位。还有其他疑问吗？

（生摇头。）

（师出示助学资料中的评价表。）

等级 “学会记事”节奏变化评价标准A文章叙事过程中有节奏变化，且叙事级 节奏的安排有助于主题的表达。B文章叙事过程中有节奏变化，但是叙级 事节奏的内容、时机或者快慢设置不恰当。C文章叙事过程中没有节奏变化，或者级 节奏变化不明显。说明：在不同等级之间难以取舍时，可以依据“整体倾向”进行判断；必要的情况下，也可以在现有等级划分下再添加“+”“-”。

生：这个评价标准比较陌生，小学的时候没有见过。老师只是在评讲作文的时候说一说哪种文章好，没有这份标准这么具体。

师：第一次相逢，有些陌生。你从这份评价表中读出了哪些信息？

生：这是一个评价标准，一共分为3个等级，从A级到C级依次递减，A级最好，C级最差。

师：说得很到位。老师还要提醒各位同学，这份评价表虽然只列出了3 个等级，但是不同等级之间也是存在一定缓冲的。例如，如果你觉得一篇文章比B 级好，但又达不到A 级标准，就可以将它评定为A-或者B+。大家觉得这份评价表有没有需要修改或者完善的地方？

生：我认为B 级标准可以修改成“叙事节奏的内容、时机或者快慢设置不能表现主题”，这样更加具体明确。

师：好的，他把B 级中的“不恰当”进一步明晰了，这样一来，同学们再判断恰当与否时就有了针对性。其他同学呢？

（生摇头。）

师：既然没有问题了，那么我建议大家以有节奏的掌声通过我们的讨论结果。

（生大笑，有节奏地鼓掌。）

三、中小学衔接，教学评一体贯穿

师：掌声停止，挑战开始。小学时，同学们的作文都是由老师评价，现在到了初中，我们也来个角色转换，请大家结合刚刚的评价标准，给助学资料上的3 篇文章进行等级判定。在评定时，同学们可以直接把文章中的相关语句画出来，这样写理由时会更加具有针对性。下面开始吧。

【文章一】

今天，我看见同学们手里都有一个陀螺。我心里就有点痒痒，觉得陀螺很好玩。我想，要是我也有一个陀螺多好呀。于是，我回家后就向妈妈要钱。妈妈的头上已经有了些许银丝，脸上也出现了很多皱纹。她听了我的要求，二话不说，微笑着从口袋里拿出十块钱给我，让我也去买一个好看的陀螺。于是，我迫不及待地奔向商店，立马也买了一个非常漂亮的陀螺。

刚出商店，我就玩起了陀螺。咦？它在同学们手里转得很好，怎么到我手里就玩不转了呢？回到家，我又试了几次，还是不转。唉，陀螺呀陀螺，你可别再难为我了，我都快泄气了。我几次向最有经验的人——爸爸——请教：“爸爸，你能不能抽一次陀螺给我看呢？”爸爸开玩笑地说：“看在你再三请求我的分上，我就给你演示一次吧。”爸爸用鞭绳把陀螺缠起来，用力一甩，陀螺就飞快地转起来。我羡慕地说：“爸爸，你真是个抽陀螺的高手！能不能教我呀？”爸爸说：“玩陀螺要掌握要点，要顺着陀螺转的方向抽，还要找好角度才行。不过，我已经演示了一次，就不能让你再看了。我忙我的去了，你自己练吧。”我按爸爸说的方法继续练习。我不怕失败，练了一遍又一遍，终于会玩了。现在，连爸爸都比不过我了。

原来，只要掌握技巧，通过努力，什么事情都能办到。

【文章二】

我随着人流，走马观花地看过一个又一个景点。我和所有人一样，拿着相机“咔嚓咔嚓”地不停拍照。这是一次“寻找自然之旅”，可是自然在哪里呢？在相机中的青山绿水里吗？我发现不了。

结束一天的旅程，我拖着疲惫的身躯漫无目的地走着。在一条古老小道的拐角处，我停下了脚步。那是一个中年陶轮艺人，正专心致志地做他的工艺，完全没有留意到我的惊讶。这是怎样一个人哟！褐灰的泥巴沾染了他的裤腿、袖口甚至衣领，连他那黝黑的皮肤也仿佛是泥巴浸染造就的；只有一双不大却明亮的眼睛正炯炯有神地盯着手上握的东西。是什么这样吸引着他，令他不禁露出浅浅的微笑？我凑上前一看，原来是一个未成形的小陶碗。这时，他看见了我。看着我充满好奇的表情，他淳朴地笑起来，露出一口洁白的牙齿。

他操着一口不太标准的普通话说：“小姑娘，你想不想玩玩这陶泥？”我被他的热情感染，坐在他旁边，按他说的，轻轻将手放入泥中。刚开始，我感到那乌黑的泥土十分怪异，可随着接触时间的变长，那种怪异感渐渐消失。我第一次发现，泥土是如此亲和细腻。它顺从地在我手中成型。人与泥土本就应是这样一种亲和的关系，可为何久居城市的我竟认为它脏呢？我们这些被钢筋水泥异化的人，虽然身处景中，心却从未融入其中，又怎能发现自然的魅力呢？我又想起这个陶轮艺人对泥土的爱恋眼神，先前的不解一下子烟消云散。

夕阳的光辉柔柔地笼罩住整个世界，我与这个伯伯告别。他的眼神还是那样光彩熠熠。夕阳为万物镀上金色，如此华美。我恍惚间听到他在说：“用心观察吧，从一抔泥土中，你也会发现自然的美。”我知道他已经不在我的视野范围之内，但我想，这是他给我上的重要一课。

我们总习惯在人头攒动的旅游景点寻找自然，其实，大到青山绿水、悬泉瀑布，小到一朵花、一块泥，只要用心观察，哪里不是自然呢？发现，离不开用心观察。

【文章三】

夜深了，万物安静地沉睡着。窗外偶尔有车子飞驰而过的声音，给这个夜增添了一丝喧闹。

期末前的复习真的很累，做完两道数学题后，我实在支撑不住，一头冲到床上。就在睡意蒙眬之时，关门声吵醒了我。是爸爸出差回来了吧。我抬头看了眼床头的钟，荧绿色的秒针、分针、时针依旧在毫不疲倦地走动着。已经将近凌晨了。忽然，我的房门被打开。那是一扇被漆成了彩色的彩虹之门。尽管它和家里的装修风格并不搭配，显得十分花哨，爸妈也非常不喜欢，但是迫于我的压力，他们还是满足了我的要求。我转过头去，真的是爸爸！“怎么没睡着？”他那略带沙哑的声音在空气中散开。说完，他慢慢地走向窗台，想帮我拉上窗帘。不知怎的，窗帘坏掉了。他询问道：“灯光太亮会影响睡眠，要不去你妈妈房间睡吧。”我摇了摇头：“不用了。”他没再说什么，帮我关上门，回屋去了。

我竟有些睡不着了，可能是因为喝了点咖啡吧。当时太困了，还有很多作业没有完成，向来争强好胜的我，可不愿意敷衍了事，无奈之下，只能向咖啡求助。此刻，睡不着的我只能眼睁睁地看着天花板，翻来覆去。

忽然，房门又被打开了。是爸爸！我生怕他知道我还未睡着，连忙把头埋进被窝。他在干什么？我小心翼翼地把被子掀开一角。只见他拎着工具箱，走到窗边，把工具轻轻地放在书桌上，然后慢慢地站到桌子上，拿出螺丝刀修起窗帘来。因为怕声音太响，所以他修理得很慢。在每一个旋转、扭紧的动作中，无声的爱在流淌，随着月色流淌进我的心中。

窗帘修好了，他又轻轻地拉上窗帘，轻手轻脚地走出了房间。光线暗了下来，可是我的心却亮了起来。

（生读文章，评定等级。）

师：时间到！下面，请大家进行小组讨论，看看自己的判断与其他同学有没有不同。

（生进行小组讨论。）

师：既然大家都讨论好了，我们就来交流分享一下。

生：我觉得第一篇是C 级，因为这篇文章没有节奏变化，仅仅单纯记叙了玩陀螺这个事件的过程，通篇流水账。

师：好的。其他同学有疑义吗？

（生摇头。）

师：的确，这篇文章从一开始就写自己想玩陀螺，然后找妈妈买；买到后又不会玩，就找爸爸教自己，教完就没有了。全文平铺直叙，没有任何节奏变化，或者说节奏极快，就像一条直线一样。（在黑板上画出一条直线。）

生：我觉得第二篇文章是B 级，因为它虽然有节奏变化，但是不能表现主题。

生：我觉得应该是A 级，因为它表现主题了。它想表现的是人与自然的亲近，而陶轮艺人与泥土的亲近正是如此。在写陶轮艺人时，作者放慢了节奏详写，使得文章节奏鲜明。

师：好的，赞成第二位同学的请举手。

（绝大部分学生举手。）

师：我也赞成第二篇文章是A 级，因为它先写旅行快结束了，这时节奏极快；然后看到陶轮艺人这个能揭示主题的对象后，立刻放慢节奏，慢慢描，细细写，这样文章就有了起伏，出现了节奏变化。（在之前所画的直线下面，另画一幅“心电图”。）

生：我认为第三篇文章是B 级。这篇文章是有节奏变化的，例如停下来写门、写自己睡不着的原因，但是这些都与主题无关。

师：有不同意见吗？

（生摇头。）

师：好的，老师赞成大家的意见。所以，正如老师在黑板上画出的两个图形（一条直线和“心电图”）一样，写文章要写出节奏变化，这样才能有“心跳”的感觉。如果是一条直线，那么……

生（大笑，七嘴八舌）：“没有心跳！”“死了！”……

师（笑）：没错。那么，怎样才能写出“心跳”的感觉呢？老师给大家提供一种步骤性策略。第一步，你需要明确，节奏的变化是影响读者阅读感受的一个重要因素。如果缺乏节奏的变化，不管文章的立意多么新奇，语言多么精彩，也会让读者感觉枯燥。第二步，在设置写作节奏时，要以表现主题为根本目的，与主题相关的内容要适当放慢节奏，与主题无关或者关联不大的内容要适当加快节奏。第三步，节奏调节可以通过以下三个途径实现：1.叙事过程中，增加与主题相关内容的描写；2.通过调节叙事的详略来改变节奏，详写可以放缓节奏，略写可以加快节奏；3.在叙述与描写过程中，加入适量的与主题相关的议论和抒情。

（生点头，做笔记。）

师：明白了是一回事，能不能写是另一回事。今天课后的任务，就是请同学们运用课堂所学，自由选择一个情境，创作一段文字，写出节奏变化，并给自己的作品评定等级。下课！

【教后反思】

一方面，当前写作教学的知识亟待更新。以“学会记事”为例，学生在小学阶段早已对如何记事了然于心，那么，初中阶段的“学会记事”应该学什么内容呢？这是需要立足“中小学衔接”的角度认真考虑的一个问题：既要避免已有写作知识的重复教学，又要紧扣初中阶段写作素养的培养。通过课前梳理和预习反馈，我发现，“叙事节奏”作为记事写作时不可忽视的一个要素，在小学阶段罕被关注，因此，这一内容对七年级学生而言是极具教学价值的。基于此，我从“叙事节奏”的层面对教学内容进行了大胆的探索和设计。

另一方面，传统的写作教学中，学生大多处于被动接受的地位，不明白目标，不知道标准，不懂得策略，参与度不高，导致写作学习成为负担。因此，本节课中，我首先从“有节奏地鼓掌”这一可以触碰的生活情境入手，让学生由已知经验向未知目标迁移，迅速融入教学情境，进行真实有效的学习。接着，我将教、学、评融为一体，贯穿于整个教学活动的始终，引导学生借助“评价等级标准”这一支架，学习、了解、修正、运用评价工具，在自主、合作和探究学习中转变角色，由被动接受变成主动建构、主动评价、主动内化。最后，我为学生提供了可操作的步骤性策略，引导学生按部就班地进行写作练习，巩固所学。从课堂反馈看，这样以学生为主体的教学极大地调动了学生的积极性，教学效果令人满意。

七年级是中学阶段的起始年级，教师要注意与小学阶段的衔接，只有这样，中小学语文教学才能有效勾连，语文核心素养的培养才能持续长久，学生的写作能力才有可能适应发展的需要。

【专家点评】

写作教学内容的混乱是困扰当前语文教学的重要问题。统编语文教材七年级上册的“学会记事”在小学阶段有没有涉及呢？答案是肯定的。那么，既然小学已经教过，初中应该教什么？又应该怎么教呢？江老师的这节课给出了一个值得所有语文教师琢磨的答案——立足中小学衔接，梳理出“应当教”的内容；基于学习方式和角色的转变，开展自主、合作和探究式学习。这样的探索和尝试值得称赞。除此以外，这节课还有几点值得一说。

一、功夫在课前

江老师课前让学生自学本专题的写作教学内容，助学资料细致翔实，学生一看就懂，即使是第一次接触，也能很好地掌握，可见教师在课前准备时花费的功夫有多少。其实一节课，我们不能只看课堂上的45 分钟，更要将视野向前回溯，关注师生课前做了什么。那些课上热闹、课后冷落的教学比比皆是，但教学还是要追求真实有效，不搞噱头和表演，扎扎实实才是本真。这节课，江老师课前就让学生将自学过程中出现的问题记录下来，拿到课上来讨论，这样就在无形中延伸了课堂的广度。学生课前能够做的事情放手让他们去做，这样既能节约教学时间，又能提高课堂效率，把宝贵的时间用在真正需要的地方，教学生不懂的内容。这才是教学最本真的追求。

二、生动在课堂

初中生与小学生不同，与高中生也不同，那么，什么才是适合初中生的教学呢？我想，这节课是有一定的展现的。例如，课上鼓掌体验节奏，就是初中的教法。源于生活，体验生活，用唾手可得、随手可做的经验告诉学生什么是写作，这是一个很好的尝试。这样一来，学生一下子就懂得了什么是叙事节奏以及节奏是有作用的。又如，用“心电图”让学生体会节奏变化的价值，更是让教学内容深入人心。再如，课堂上以学生的自主合作、讨论探究为主要学习方式，在学生有困难的时候及时提供支架，举例解释，帮着学生一步一步往前走，有放手，有帮扶，既尊重了初中生已有的能力，又认识到初中生目前的欠缺。我们的初中课堂非常需要这样鲜活的内容和设计，从而让学生真正融入。

三、拓展在课外

本节课以叙事节奏为中心引导学生学会记事，课程内容让人眼前一亮。这个内容似乎未曾有人提过，这就是一种课外的拓展和知识的更新。我们的写作教学知识实在太过陈旧，以致学生和教师似乎都很难提起兴趣，一提到写作，就觉得沉闷。为什么沉闷？因为课堂上讨论的内容都是学过很多遍的内容，或者是根本学不会的内容，还谈什么兴趣和吸引力呢？所以，教师在课外要拓展自己的知识面，这样才能为课堂注入新鲜血液。学生也是如此。传统的写作教学，教完之后就是学生写，怎么写主要还靠学生自己去领悟。这节课中，江老师在最后给予学生一个支架，让学生以步骤式策略进行写作和体验。学生只需要按照步骤一步一步去练习，自然就能水到渠成。这就把课外练习变得可操作、主动化，又一次延展了课堂教学的时间和空间。

如果我们七年级的写作课都能像这节课一样，关注中小学衔接，追求理性和客观，那么，学生的写作能力与语文素养的提升自然也会指日可待。

（点评人王家伦为苏州大学文学院课程与教学论专业教授）