高中语文教学中激发学生主体性的途径探究

摘要：高中阶段的学生已经有了相当强的自主意识与自主能力，如果在课堂教学中忽视学生的主体性，那么课堂教学效果必然不佳。语文教学是高中课程计划中的一个重点学科，需要教师在教学之中培养学生的语文核心素养，提高学生综合学习语文的能力，只有在高中语文教学中激发学生的主体性，才能够真正让学生在学习中逐渐提高语文核心素养。本文从分析高中语文教学如何培养学生主体性的问题入手，研究激发学生主体性的有效途径。

关键词：高中语文;学生主体性;激发途径

相关的心理学研究结果显示，主体性指的是主体再认识客体以及改造对象活动中呈现出来的特征。主体是有认识能力以及实践能力的人，其在社会活动中是社会关系的创造性者，也是社会性的主体。很多文章也都曾说到过学生主体性这个问题，且认为以生为本，尊重、关心、信任与理解每一个学生，尽可能满足学生学习上的需要，突出的是学生的课堂主体地位。但是，就当前高中语文教学的现状来看，仍然存在教学方法落后、教学组织形式单一等方面的问题，最终影响了学生发挥自身的主体性。为此，接下来笔者深入的探讨高中语文教学中学生主体性的激发途径。

一、 当前高中语文教学中培养学生主体性存在的问题

当前，教师为主导，学生为主体是教学原则之中最基本的原则，也是现代素质教育对教师教学的重要要求之一。很多高中语文教育者也逐渐意识到，在教学中激发学生主体性的重要价值，且也主动在教学中运用教学策略达到激发学生主体性的目的。但是由于教师思维仍然存在一定的误区，因此整体的教学效果并不理想。

（一）教师过于追求直观效果

部分教师错误地认为在语文教学中激发学生的主体性就必须要将语文教学内容变得直观，同时为了激发学生的主体性而进行直观教学，忽视了教学的真正目的是培养学生，过于重视引导学生激发自身的主体性，盲目的给学生带来直观性的感受，最终使得教学方法流于形式。比如说，教师在教学中结合教材内容将其改编成了动画，目的是为了增强学生的感受，让学生能够理解文章的内容，但是很多作者表达的情感与时代背景是无法用、也不适合用动画给学生生动形象的展示出来，最终使得对文章的理解仅停留在表面，也影响了课堂教学效率。动画不适用于感情色彩比较严肃悲伤，庄严肃穆的场景，就好比《在马克思墓前的讲话》这篇文章。首先，这篇课文的背景是严肃的，恩格斯是带着缅怀与敬意进行讲话的，整体就是一件严肃且偏悲伤的氛围，此时用动画进行表现会破坏氛围，也会使得学生难以真正将自己带入文章之中，也就无法与作者产生情感共鸣，语文课堂变得不伦不类，这种情况下反而让学生难以抓住课文的重点内容，学生就不愿意进行思考，或者思考过多而忽略了课文本质，对学生的学习不仅没有起到积极作用反而增加了学生理解的难度，使得教学质量未能达到预期效果。

（二）学生学习过于被动

在教学过程中激发学生的主体性，使学生能够在课堂学习时主动的进行思考，主动的发现问题、提出问题并且能够凭借学生自己的能力解决问题，一切都是以学生的主动为教学要求，但是根据相关的调查研究表明，就算是教师高度重视激发学生的主体意识，但是并没有在地位层面与课程教学中体现出来，学生在学习上仍然居于被动学习的状态。且部分教师在课堂上给学生提出的问题答案比较唯一，因此学生并没有动脑的空间，在紧跟教师教学思路的情况下，整体的教学质量并不理想。虽然说从表面上来看师生之间进行了互动，但本质上仅是教师单一的灌输知识。

二、 高中语文教学中学生主体性的激发途径

（一）激发学生的兴趣

1. 表演激趣

表演是每个学生都感兴趣的事情，教师在教学中可以将一些故事性强、表演难度低的课文让学生自主改编成课本剧，让学生自导自演，此时，教师一定要向学生强调可以根据自己对人物的理解进行台词的补充与情景的转變，但是要在保证课文的整体感情基调以及人物特点的前提下进行改编，然后给予学生充足的准备时间，也要求学生准备相应的道具来帮助学生进行表演，如此也能让学生在无限的兴趣之中掌握文章的内容。比如说，教学《日出》这篇文章时，教师可以让几位同学分别饰演文章中的主人公，如潘月亭、李石清等，其他的同学则充当观众以及评委，评委负责点评表演者的神态、动作和语气。在探究的过程中，学生也能体味到戏剧语言中的魅力，让学生更容易把握人物的性格以及文章的主题。教师可以先让其他学生对表演小组进行评价，让其评价小组成员在塑造人物角色上，与其理解的人物角色有哪些相同或者不同的地方，让评价的学生分析一下，还有什么需要改进的地方。然后教师再对表演小组进行评价，整体评价要以一个积极的态度进行，要给予学生自信心，出现的问题要强调一下，重点分析其人物性格的塑造。针对其表演好的地方，使得人物形象更丰满的台词或者动作重点指出，这样能够加深学生对于人物性格的印象，能够帮助学生清晰掌握文章的脉络结构。高中生的好胜心也比较强，教师也可以将表演与竞赛相结合，根据全班同学的投票，判定比赛的排名，同时给予获胜的表演小组一些具备吸引力的奖励，如学习所需的学习用品、减少部分作业等，这样能够让学生更加认真地对待表演，也能够使学生充分发挥主观能动性进行学习，让整个课堂氛围变得既活跃又有趣。

2. 导课激趣

好的开端是成功的一半。在上课开始时，教师可以先设置一个好的开头，那么也能让学生快速地参与到课堂的学习中，并保持较好的状态。高中语文教师可以采用幽默风趣或者设置悬念的语言艺术为学生进行导入，以教学《孔乙己》这篇文章为例，笔者在上课之前就给同学们介绍：每个读过鲁迅小说的人也都知道孔乙己，且鲁迅也认为他塑造得最成功的一个人物就是孔乙己。那么孔乙己究竟是什么样的一个形象呢？接下来我们就来学习这篇文章，学习之后同学们也就能得出答案。如此，学生的好奇心被激发了，且将学生的注意力集中到课堂上，整体的教学效果也更好。教师也可以结合现代多媒体教学设备将所学的内容涉及的图片、音频、视频资源做成PPT课件，通过多媒体教学设备展示给学生看，这样的导入能够在瞬间就抓住学生的目光，使得学生好奇需要讲的内容。以《雷雨》这篇文章为例，笔者在上课前让学生粗读一遍文章，然后利用多媒体技术将文章节选部分的电影片段播放给学生观看，在学生观看完毕后，向学生提问影片中的哪个人物使学生印象更深刻，然后让学生带着刚才的想法再精读课文，让学生分析每个人物的性格特点。通过这种视频的导入，能够将娱乐与学习结合在一起，使得课堂内容变得更加具有吸引力，能够引起学生学习课文的兴趣。

（二）重视情感沟通

教师要发挥自身的主要作用，理解学生不同的需要，了解并承认学生的个性差异。教师在课堂教学中也应充分利用各个环节发挥课题的价值，针对不同的学生采取不同的教学方法，逐渐激发学生内在的学习兴趣与动机。通常来说，情感产生都是来源于认识，这也是人们对客观显示的一种特殊反应。为此，教师也要不断研究学生的情感以及规律，逐渐保护并激发学生的情感，逐渐抑制并且消化学生的消极情感。这也就要求教师在教学中以指导者与组织者的身份平等的对待学生，广泛听取学生的建议，让学生能结合教师的主导意图并按照自己的学习方法学习，从而逐渐提高自身解决问题的能力。针对高中生自我思想比较强烈以及受到外部因素的影响，情绪也多次反复，因此，教师也应注意将情感沟通贯穿到教学活动中。在语文课堂激发学生的主体地位，教师与学生就必然会产生互动，这些互动有教师对学生进行提问的，以教师作为发出者进行的互动，也会有以学生发出的互动，比如说提出质疑，高中生的自主意识比较强，同时认知水平也已经比较成熟，对课文会有自己独特的见解，可能会与教师教授的观点有所不同，若教师能够让学生感觉到自己是课堂教学的主体，学生必然会勇于提出自己的质疑，此时，教师面对质疑的态度直接影响学生对自己课堂学习主体的认同感，教师要科学冷静地面对学生的质疑，充分尊重学生的想法，注意自己的态度和语言，要站在与学生平等的立场上，与学生讨论质疑的内容，同时，如果质疑内容是学生常会出现的问题，可以利用此次机会引导学生对问题进行再度讨论，然后再对学生的质疑进行回应，很多时候，语文并非只有一个答案，教师应该让学生明白这个道理，教师所总结的内容是总的概括，教会学生把握大局，对于过于细小的观点可以适当取舍，同时表扬提出质疑的学生，鼓励其他学生向这名学生学习，培养学生课堂学习主体的意识。

（三）采取激励措施

教师想要激发学生的主体性，还应采取一定的激励措施。首先，鼓励学生质疑。教师在教学中要多给学生鼓励，让学生能主动发表自己的见解，尤其是一些与教材以及教师不同的见解，逐渐改变学生总是围绕教材以及教师的现状。同时，教师也可以给学生创设自由表达的氛围，让学生深刻体会到自信、自强的魅力，从而消除学生思想上的鼓励，逐渐增强学生创新的勇气，从而让学生敢于突破自身思维的限制，从而发展学生的求异思维。其次，重视激励表扬。鼓励教育，实质上就是将学生的潜能激发出来，将学生学习的内驱力调动起来。为此，教师要主动鼓励与表扬学生，不可吝啬一些表扬语，如“你说得真好，老师相信你一定会越来越好。”“你的演讲富有激情，真棒！”……如此，学生在学习中自身的自信心也逐渐得到增强，且积极性也被调动起来，长期下去，学生也自然而然地对语文学科的学习感兴趣。

三、 结语

现如今，我国正处于信息膨胀的时代，学习以及学会学习都处于同等重要的地位。为此，教师也应站在时代的高度，并结合当前改革开放下学生的实际情况，运用合适的方法，并以学生的认知规律为出发点，逐渐激发学生的主体性，从而促进学生逐渐形成自我学习以及自我教育的习惯，让学生从被动学习转变为主动学习。

参考文献：

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[4]李璐.高中语文教学中突出学生主体地位的策略研究[J].当代教研论丛，2016（6）：15.

作者简介：

何世雄，甘肅省定西市，甘肃省通渭县第二中学。