浅谈小学语文阅读教学有效策略探析

矫春丽

摘要：小学语文阅读教学在整个小学语文教学中占有十分重要的地位，良好的阅读教学指导可以让学生养成良好的阅读习惯，帮助学生积累知识，掌握语言，提高写作能力。本文笔者结合自身教学实际，就小学语文阅读教学的有效策略出发从以下四个方面加以具体阐述。

关键词：阅读教学;方法;能力;兴趣

新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。那么，如何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学呢？本人认为，我们可以从以下几个方面来着手语文阅读教学。

一、激发学生热爱阅读的兴趣。

语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。如何培养学生阅读的兴趣呢？首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《吃水不忘挖井人》一文时，让学生回忆在电视或电影里看到的我国沙漠地区缺水的情景，由学生分别讲述自己对西部缺水的了解，提问学生本课主要感谢的人是谁？然后导入这一课文的学习，重温沙漠地区缺水的艰苦情景。最后，可以分组讨论，自己体悟，教育学生从小常怀一颗感恩之心，养成节约用水的好习惯。这样有效的师生互动，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。

二、突出学生阅读能力的培养。

阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。长春版课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。背诵时，要教给学生一些技巧，如先分段背诵，再连起来背诵，逐個击破的方法。这样学生背诵起来就容易得多了。

由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。

三、积极改进阅读教学方法。

著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。

1.进行学法指导。如在教学《等我也长了胡子》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。

2.让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。

3.阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。当前多媒体设施大部分已经进入，教师在教学时最好能采用多媒体教学是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。当然，教师在备课时必须要花大量的时间查阅产资料，备好课才行。

四、培养学生良好的阅读习惯。

首先，培养一边读一边思的习惯：教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。

其次，培养预习的习惯：在上课前布置有目的、有计划地预习，运用已有的知识和能力，完成“自能读书”的目标。最后，培养不动笔墨不读书的习惯：俗话有说："不动笔墨不读书"。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，只有一边读一边思一边画，才会有所感，才会圈画批注，这样有助于学习积累和提高。良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。

总之，阅读教学只有从小抓起，才能更好的发挥好语文教学应有的作用。任课教师只有悉心钻研、科学探索，才能使新课程标准下的语文阅读教学展现出新时代的新风貌，从而在培养学生语文素养、阅读积累、写作能力提升等方面发挥应有的作用。

参考文献：

[1]郝建荣.浅谈小学语文教学中如何做好阅读教学[J].中国校外教育 2019-03

[2]赵雪蕴.论小学语文中段阅读教学有效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊）2019-03